| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第8-9页 |
| 1.2 研究的相关概念 | 第9-10页 |
| 1.3 研究的问题 | 第10-11页 |
| 1.4 研究的理论基础 | 第11-12页 |
| 1.4.1 皮亚杰的发生认识论 | 第11页 |
| 1.4.2 建构主义 | 第11-12页 |
| 1.5 文献综述 | 第12-16页 |
| 1.5.1 关于奠基教学的相关研究 | 第12-13页 |
| 1.5.2 关于数学活动的相关研究 | 第13-16页 |
| 第2章 奠基教学中数学活动设计的理论探讨 | 第16-23页 |
| 2.1 奠基教学中数学活动的性质界定 | 第16页 |
| 2.2 奠基教学中数学活动设计的原则和思路 | 第16-20页 |
| 2.2.1“OCTL”模型 | 第17页 |
| 2.2.2 数学活动的基本设计原则 | 第17-19页 |
| 2.2.3 数学活动的设计思路 | 第19-20页 |
| 2.3 奠基教学中数学活动设计的依据 | 第20-23页 |
| 2.3.1 符合学生认知规律 | 第21页 |
| 2.3.2 符合我国课程标准 | 第21页 |
| 2.3.3 符合数学学科特点 | 第21-22页 |
| 2.3.4 激发学生学习动机 | 第22-23页 |
| 第3章 数学活动在奠基教学中的研究过程 | 第23-31页 |
| 3.1 研究的方法和框架 | 第23-24页 |
| 3.2 参与本研究人员的背景资料 | 第24-25页 |
| 3.2.1 研究者 | 第24-25页 |
| 3.2.2 被研究者 | 第25页 |
| 3.3 研究工具 | 第25-31页 |
| 3.3.1“配方法”的数学活动 | 第26-27页 |
| 3.3.2“概率”的数学活动 | 第27-29页 |
| 3.3.3 学习单、回馈单及后测试卷 | 第29-30页 |
| 3.3.4 奠基教学后的访谈 | 第30-31页 |
| 第4章 数学活动在奠基教学中的发现与探讨 | 第31-50页 |
| 4.1 关于“配方法”的数学活动的发现和效果分析 | 第31-39页 |
| 4.1.1 几何拼图对于被研究者的几何基础有较高要求 | 第31-32页 |
| 4.1.2 图形中的主要因素和对称拼图影响被研究者的拼图策略 | 第32-34页 |
| 4.1.3 数学成绩对于被研究者完成活动无较大影响 | 第34-35页 |
| 4.1.4 被研究者能够发现“配方法”的关键点并获得实际经验 | 第35-39页 |
| 4.2 关于“概率”的数学活动的发现和效果分析 | 第39-46页 |
| 4.2.1 被研究者能够寻找出合适的道具组合 | 第39-40页 |
| 4.2.2 被研究者在活动中形成了自己的翻牌策略 | 第40-42页 |
| 4.2.3 被研究者对换牌规则兴致较低 | 第42-43页 |
| 4.2.4 被研究者能够发现“概率”的关键点并获得实际经验 | 第43-46页 |
| 4.3 奠基教学后的访谈与分析 | 第46-49页 |
| 4.3.1 讲授式教学是学生缺少实际经验的主因 | 第46-47页 |
| 4.3.2 学生对于奠基教学中的数学活动持有较高兴趣 | 第47-48页 |
| 4.3.3 奠基教学中的数学活动能够促进学生数学学习 | 第48-49页 |
| 4.4 奠基教学的总结 | 第49-50页 |
| 第5章 结论与反思 | 第50-53页 |
| 5.1 结论 | 第50-51页 |
| 5.2 不足 | 第51页 |
| 5.3 展望 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-72页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
