| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第一章 引言 | 第12-25页 |
| 第一节 问题提出 | 第12-13页 |
| 第二节 研究意义 | 第13-14页 |
| 第三节 研究现状 | 第14-21页 |
| 一、关于我国高校考试招生制度的研究 | 第14-16页 |
| 二、关于高职考试招生制度的研究 | 第16-20页 |
| 三、关于高职分类考试招生的研究 | 第20-21页 |
| 第四节 概念界定 | 第21-23页 |
| 一、高职 | 第21-22页 |
| 二、分类考试招生 | 第22页 |
| 三、分类考试招生制度 | 第22-23页 |
| 第五节 研究思路与研究方法 | 第23-25页 |
| 一、研究思路 | 第23页 |
| 二、研究方法 | 第23-25页 |
| 第二章 高职分类考试招生的依据 | 第25-31页 |
| 第一节 不同的教育类型：普通高等教育与高等职业教育 | 第25-26页 |
| 第二节 不同的培养目标：学术型人才和技术型人才 | 第26-28页 |
| 第三节 不同的课程、知识类型：科学知识和技术知识 | 第28-31页 |
| 第三章 我国高职考试招生制度的现状及问题 | 第31-46页 |
| 第一节 我国高职考试招生制度的现状 | 第31-37页 |
| 一、招生生源以普通高中毕业生为主 | 第32-33页 |
| 二、考试内容以理论知识为主 | 第33-35页 |
| 三、招生模式以统一高考招生为主 | 第35-36页 |
| 四、录取标准以升学考试成绩为主 | 第36-37页 |
| 第二节 我国高职考试招生制度存在的问题 | 第37-46页 |
| 一、考试招生模式缺少独特性 | 第38-39页 |
| 二、入学考试的内容未能充分检测学生能力 | 第39-40页 |
| 三、招生范围局限于传统生源 | 第40-42页 |
| 四、院校自主招生权限不够 | 第42-43页 |
| 五、学生能力水平的认证机制不够合理 | 第43-46页 |
| 第四章 境外高职分类考试招生制度的经验与启示 | 第46-54页 |
| 第一节 境外高职分类考试招生制度的经验 | 第46-51页 |
| 一、美国高职分类考试招生制度的经验 | 第46-48页 |
| 二、英国高职分类考试招生制度的经验 | 第48-49页 |
| 三、台湾高职分类考试招生制度的经验 | 第49-51页 |
| 第二节 对我国高职分类考试招生制度的启示 | 第51-54页 |
| 一、建立了独立的高职考试招生制度 | 第51-52页 |
| 二、非传统学生可注册入学 | 第52页 |
| 三、招考分离，采取了灵活多样的录取方式 | 第52-53页 |
| 四、综合评价，建立了更加完善的审核机制 | 第53-54页 |
| 第五章 我国高职分类考试招生制度的构想与实施策略 | 第54-64页 |
| 第一节 我国高职分类考试招生制度的框架 | 第54-58页 |
| 一、考试入学制度 | 第55-56页 |
| 二、推荐入学制度 | 第56-57页 |
| 三、开放入学制度 | 第57-58页 |
| 第二节 我国高职分类考试招生制度的实施策略 | 第58-64页 |
| 一、建立统一入学测试和高职院校指定科目考试制度 | 第58-60页 |
| 二、扩大三校生的比例和招收非传统学生 | 第60-61页 |
| 三、建立招考分离的录取制度 | 第61页 |
| 四、建立突出综合评价的录取标准 | 第61-62页 |
| 五、建立APL机制 | 第62-64页 |
| 结语 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-70页 |
| 附录一 | 第70-72页 |
| 附录二 | 第72-73页 |
| 附录三 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74页 |