| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1. 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9页 |
| 1.2 相关概念界定 | 第9-10页 |
| 1.2.1 高等职业教育 | 第9页 |
| 1.2.2 质量 | 第9-10页 |
| 1.2.3 高等职业教育人才培养质量 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-15页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12-15页 |
| 1.4 研究目的、意义和方法 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.5 研究理论依据 | 第17-18页 |
| 1.5.1 全面质量管理理论 | 第17页 |
| 1.5.2 职业教育质量评价理论 | 第17-18页 |
| 2. 河北省高职院校人才培养质量年度报告的现状和问题分析 | 第18-29页 |
| 2.1 河北省高职院校人才培养质量年度报告的现状 | 第18-19页 |
| 2.1.1 报告的格式上特色各异、篇幅长短不一 | 第18-19页 |
| 2.1.2 报告的内容繁杂多样 | 第19页 |
| 2.1.3 质量年报的运用机制尚未建立 | 第19页 |
| 2.2 河北省省级示范高职院校人才培养质量年度报告存在的问题 | 第19-27页 |
| 2.2.1 质量报告结构欠完整，指标体系缺少可比性 | 第20-23页 |
| 2.2.2 质量报告合规性较差，受众意识不强 | 第23-26页 |
| 2.2.3 质量报告公开度不够，社会监督不力 | 第26-27页 |
| 2.3 河北省省级示范高职院校人才培养质量年度报告的问题成因 | 第27-29页 |
| 2.3.1 思想观念上具有局限性 | 第27页 |
| 2.3.2 现有体制具有束缚性 | 第27-28页 |
| 2.3.3 历史发展的短暂性 | 第28-29页 |
| 3. 国内外实行质量年报实践的经验和做法 | 第29-35页 |
| 3.1 国外经验 | 第29-31页 |
| 3.1.1 美国质量年报实践经验 | 第29-31页 |
| 3.2 国内经验 | 第31-35页 |
| 3.2.1 上海行健职业学院经验 | 第31-32页 |
| 3.2.2 宁波职业技术学院经验 | 第32-35页 |
| 4. 河北省高职院校人才培养质量年度报告的改进建议 | 第35-46页 |
| 4.1 质量报告需把握四个原则 | 第35-36页 |
| 4.1.1 动态与静态相结合原则 | 第35页 |
| 4.1.2 定性与定量相结合原则 | 第35页 |
| 4.1.3 关键指标与一般指标相结合原则 | 第35-36页 |
| 4.1.4 自身评价与第三方评价相结合原则 | 第36页 |
| 4.2 指标体系要明确、科学、具体，增强可比性 | 第36-41页 |
| 4.2.1 完善人才培养资源性指标 | 第36页 |
| 4.2.2 凸显人才培养过程性指标 | 第36-37页 |
| 4.2.3 明晰人才培养结果性指标 | 第37-38页 |
| 4.2.4 建立清晰框架体系 | 第38-41页 |
| 4.3 多层面、多视角分析人才培养的质量，内容全面且客观 | 第41-42页 |
| 4.3.1 突破写作行政总结报告的传统，力求客观公正 | 第41-42页 |
| 4.3.2 树立科学的人才培养质量观，规范质量年报内容 | 第42页 |
| 4.3.3 形成纵向、横向对比参照体系，体现全面发展 | 第42页 |
| 4.3.4 直面存在的不足和问题，明确努力方向 | 第42页 |
| 4.4 报告载体要丰富表现形式，让公众想看、能懂、相信 | 第42-43页 |
| 4.4.1 语言力求简单朴实，通俗易懂 | 第42-43页 |
| 4.4.2 数据分析与案例体现有机结合 | 第43页 |
| 4.4.3 文字介绍与图片展现相互交映 | 第43页 |
| 4.5 完善面向所有利益相关者的信息披露机制 | 第43-46页 |
| 4.5.1 国家层面进一步强调制度化 | 第43-44页 |
| 4.5.2 河北省层面进一步加大公开化 | 第44页 |
| 4.5.3 高职院校层面进一步拓宽信息采集、反馈渠道，增强透明度 | 第44-46页 |
| 结论 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-52页 |
| 附录 | 第52-53页 |
| 后记 | 第53-54页 |
