课堂有效学习的指导策略研究
| 中文摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第15-45页 |
| 1.1 研究缘起 | 第15-20页 |
| 1.2 研究现状与问题域 | 第20-36页 |
| 1.2.1 国内课堂有效学习研究现状 | 第20-31页 |
| 1.2.2 国外有效学习研究现状 | 第31-36页 |
| 1.3 研究目的与研究意义 | 第36-39页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第36-38页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第38-39页 |
| 1.4 研究问题与研究假设 | 第39-41页 |
| 1.4.1 研究问题 | 第39-40页 |
| 1.4.2 研究假设 | 第40-41页 |
| 1.5 研究方法与研究思路 | 第41-43页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第41-42页 |
| 1.5.2 研究思路和技术路线 | 第42-43页 |
| 1.6 研究的进度安排 | 第43-45页 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 | 第45-79页 |
| 2.1 课堂有效学习与指导策略的概念阐释 | 第45-65页 |
| 2.1.1 课堂有效学习 | 第45-53页 |
| 2.1.2 学习指导 | 第53-65页 |
| 2.2 理论基础 | 第65-79页 |
| 2.2.1 维果茨基的社会建构主义学习理论 | 第65-68页 |
| 2.2.2 主体教学理论 | 第68-72页 |
| 2.2.3 卡罗尔·德韦克的自我理论 | 第72-76页 |
| 2.2.4 弗莱威尔的元认知理论 | 第76-79页 |
| 第三章 课堂有效学习与指导策略的关系 | 第79-115页 |
| 3.1 课堂有效学习的特征与要求 | 第79-101页 |
| 3.1.1 课堂有效学习的学习观 | 第79-88页 |
| 3.1.2 课堂有效学习的特征 | 第88-97页 |
| 3.1.3 课堂有效学习对学生的要求 | 第97-101页 |
| 3.2 学习指导的目的与特征 | 第101-108页 |
| 3.2.1 学习指导的教学观 | 第101-105页 |
| 3.2.2 学习指导的特征 | 第105-107页 |
| 3.2.3 学习指导对教师的要求 | 第107-108页 |
| 3.3 两者的关系 | 第108-115页 |
| 3.3.1 学习指导是实现有效学习的必要保障 | 第108-111页 |
| 3.3.2 有效学习是有效指导的生长点和原动力 | 第111-115页 |
| 第四章 课堂有效学习与学习指导的分析框架构建 | 第115-150页 |
| 4.1 分析框架 | 第115-118页 |
| 4.1.1 什么是分析框架 | 第115页 |
| 4.1.2 分析框架的独特优势 | 第115-117页 |
| 4.1.3 分析框架的操作路径 | 第117-118页 |
| 4.2 有效学习分析框架的构建及操作路径 | 第118-133页 |
| 4.2.1 有效学习的操作性界定 | 第118-119页 |
| 4.2.2 设定课堂有效学习行为假设 | 第119页 |
| 4.2.3 建立课堂有效学习结构参照系 | 第119-123页 |
| 4.2.4 给出课堂有效学习结构的度量指标 | 第123-133页 |
| 4.2.5 提供分析工具 | 第133页 |
| 4.3 学习指导的分析框架建构及操作路径 | 第133-150页 |
| 4.3.1 对学习指导的操作性定义 | 第133-134页 |
| 4.3.2 设定学习指导行为假设 | 第134页 |
| 4.3.3 建立学习指导项目参照系 | 第134-137页 |
| 4.3.4 给出学习指导项目的度量指标 | 第137-149页 |
| 4.3.5 提供分析工具 | 第149-150页 |
| 第五章 课堂有效学习及学习指导现状调查 | 第150-224页 |
| 5.1 研究设计 | 第150-156页 |
| 5.1.1 研究方法 | 第150页 |
| 5.1.2 设计方案 | 第150-152页 |
| 5.1.3 研究对象 | 第152-153页 |
| 5.1.4 研究工具 | 第153-156页 |
| 5.1.5 数据收集、处理和分析 | 第156页 |
| 5.2 预测问卷调查的结果与分析 | 第156-172页 |
| 5.2.1 学生预测问卷的调查结果与分析 | 第156-164页 |
| 5.2.2 教师预测问卷的调查结果与分析 | 第164-172页 |
| 5.3 大样本问卷调查的结果与分析 | 第172-224页 |
| 5.3.1 学生问卷调查数据分析与结论 | 第172-199页 |
| 5.3.2 教师问卷调查分析与结论 | 第199-224页 |
| 第六章 课堂低效的原因分析 | 第224-253页 |
| 6.1 从学习的视角分析 | 第224-239页 |
| 6.1.1 制定学习目标能力不足 | 第224-228页 |
| 6.1.2 学习资源选择低效 | 第228-231页 |
| 6.1.3 未能完成学习方式转变 | 第231-234页 |
| 6.1.4 管理学习过程能力缺失 | 第234-236页 |
| 6.1.5 自我评价能力和意识缺乏 | 第236-239页 |
| 6.2 从指导的视角分析 | 第239-253页 |
| 6.2.1 制定目标指导乏效 | 第239-243页 |
| 6.2.2 忽视对知识的社会意义建构 | 第243-246页 |
| 6.2.3 未完成课堂教学方式转型 | 第246-249页 |
| 6.2.4 管理学习的指导低效 | 第249-251页 |
| 6.2.5 评价学习的指导乏效 | 第251-253页 |
| 第七章 课堂有效学习指导策略 | 第253-290页 |
| 7.1 制定学习目标的指导策略 | 第253-261页 |
| 7.1.1 明确学习目标的指导策略 | 第253-256页 |
| 7.1.2 确定学习任务的指导策略 | 第256-257页 |
| 7.1.3 分解学习任务的指导策略 | 第257-258页 |
| 7.1.4 设计学习方案的指导策略 | 第258-261页 |
| 7.2 选择学习资源的指导策略 | 第261-270页 |
| 7.2.1.重视程序性知识和元认知知识 | 第261-264页 |
| 7.2.2 促进学生学习维度的发展 | 第264-265页 |
| 7.2.3 提供学习资源选择的方法指导 | 第265-270页 |
| 7.3 掌握学习方式的指导策略 | 第270-279页 |
| 7.3.1 自主学习的指导策略 | 第270-273页 |
| 7.3.2 合作学习的指导策略 | 第273-275页 |
| 7.3.3 探究学习的指导策略 | 第275-279页 |
| 7.4 管理学习过程的指导策略 | 第279-283页 |
| 7.4.1 以目标导向学习的指导策略 | 第279-281页 |
| 7.4.2 以资源驱动学习的指导策略 | 第281页 |
| 7.4.3 以反思调控学习过程的指导策略 | 第281-283页 |
| 7.5.自我评价的指导策略 | 第283-290页 |
| 7.5.1 基于量表的自我评价 | 第284-286页 |
| 7.5.2 自我评价的方法指导 | 第286-287页 |
| 7.5.3 基于不同学习任务的自我评价 | 第287-290页 |
| 第八章 结论 | 第290-293页 |
| 附录 | 第293-330页 |
| 附录A调查问卷 | 第293-301页 |
| 附录A-1 课堂有效学习现状调查问卷（学生） | 第293-295页 |
| 附录A-2：课堂有效学习指导现状调查问卷（教师） | 第295-297页 |
| 附录A-3 课堂有效学习现状调查问卷（学生） | 第297-299页 |
| 附录A-4：课堂有效学习指导现状调查问卷（教师） | 第299-301页 |
| 附录B：学生问卷调查数据分析 | 第301-315页 |
| 附录B-1：上海初中生独立样本检验 | 第301-304页 |
| 附录B-2：上海市初中生数据因子分析公因子方差 | 第304-305页 |
| 附录B-3：上海初中生因子分析：解释的总方差 | 第305-307页 |
| 附录B-4：成分矩阵 | 第307-308页 |
| 附录B-5：旋转成分矩阵 | 第308-310页 |
| 附录B-6 上海初中生数据信度分析 | 第310-313页 |
| 附录B-7：整个学生问卷内部结构的信度检验 | 第313-315页 |
| 附录C：教师预测试卷数据分析 | 第315-330页 |
| 附录C-1：教师预测问卷的项目分析 | 第315-320页 |
| 附录C-2：教师预测问卷数据的因子分析 | 第320-321页 |
| 附录C-3：转轴前解释的总方差 | 第321-323页 |
| 附录C-4：成份矩阵 | 第323-324页 |
| 附录C-5：转轴成份矩阵 | 第324-326页 |
| 附录C-6：各共同因子的内部结构信度检验 | 第326-329页 |
| 附录C-7：整个问卷内部结构的信度检验 | 第329-330页 |
| 参考文献 | 第330-337页 |
| 后记 | 第337-338页 |
