基于愿景引领的学校课程建设的个案研究--以徐州市M小学“民主树”课程为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第11-23页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-12页 |
| 第二节 研究意义 | 第12页 |
| 一、理论意义 | 第12页 |
| 二、实践意义 | 第12页 |
| 第三节 研究现状综述 | 第12-19页 |
| 一、有关校本课程开发的研究 | 第12-16页 |
| 二、有关学校课程建设的研究 | 第16-18页 |
| 三、相关研究述评 | 第18-19页 |
| 第四节 研究思路和方法 | 第19-20页 |
| 一、研究思路 | 第19页 |
| 二、研究方法 | 第19-20页 |
| 第五节 核心概念界定 | 第20-23页 |
| 一、愿景引领 | 第20-21页 |
| 二、学校课程建设 | 第21-23页 |
| 第二章 个案学校描述：倡导民主教育的学校 | 第23-27页 |
| 第一节 学校发展概况 | 第23-24页 |
| 第二节 校园“民主” | 第24-25页 |
| 第三节 校长的教育信念 | 第25-27页 |
| 第三章 课程规划：“内生性”设计理念 | 第27-37页 |
| 第一节 课程规划的基点：愿景引领 | 第27-31页 |
| 一、价值与导向 | 第27-28页 |
| 二、现实与可能 | 第28-29页 |
| 三、设计和行动 | 第29-31页 |
| 第二节 课程规划的理念：素养指向 | 第31-34页 |
| 一、“民主树”课程为什么要指向素养 | 第31-32页 |
| 二、“民主树”课程如何落实“素养指向” | 第32-34页 |
| 第三节 课程规划的路径：整体贯通 | 第34-37页 |
| 第四章 课程结构：整合式的课程体系 | 第37-51页 |
| 第一节 课程组合的原理：课程整合 | 第37-44页 |
| 一、课程整合的基点：完整儿童的培养 | 第37-38页 |
| 二、课程整合的原则：实践逻辑 | 第38-40页 |
| 三、课程整合的策略 | 第40-44页 |
| 第二节 课程结构的脉络：“树”型课程图谱 | 第44-51页 |
| 一、“民主树”课程的整体结构 | 第44-45页 |
| 二、“根”—精神奠基类课程 | 第45-48页 |
| 三、“干”—知能获得类课程 | 第48-49页 |
| 四、“枝”—素养养成类课程 | 第49-51页 |
| 第五章 课程实施：跨学科的运作机制 | 第51-69页 |
| 第一节 课程组织运行：学科课程群推进 | 第51-59页 |
| 一、学科课程群组建的基础：功能定位 | 第52页 |
| 二、学科课程群的组织方式：纵横交织 | 第52-56页 |
| 三、学科课程群的运作形式：整体推进 | 第56-59页 |
| 第二节 课程活动开展：主题统合 | 第59-63页 |
| 一、任务驱动主题活动的价值 | 第59-60页 |
| 二、任务驱动主题活动的教学策略 | 第60-63页 |
| 第三节 课程实施方略：研究性学习 | 第63-69页 |
| 一、研究性学习的理念 | 第63页 |
| 二、研究性学习的实施规程 | 第63-69页 |
| 附录1 访谈提纲（校长） | 第69-71页 |
| 附录2 “民主树”课程实施步骤 | 第71-79页 |
| 1.准备阶段（2012.6——2012.9） | 第71-74页 |
| 2.成熟阶段（2013.7——2014.7） | 第74-75页 |
| 3.总结提高阶段（2014.9——至今） | 第75-79页 |
| 结语 | 第79-81页 |
| 参考文献 | 第81-85页 |
| 致谢 | 第85-87页 |
| 作者简历 | 第87-88页 |
| 学位论文数据集 | 第88页 |
