| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 相关概念解析 | 第12-14页 |
| 1.3.1 风景园林 | 第12页 |
| 1.3.2 生态教育 | 第12-13页 |
| 1.3.3 生态意识 | 第13-14页 |
| 1.4 国内外相关理论研究 | 第14-17页 |
| 1.4.1 风景园林的教育功能研究 | 第14-16页 |
| 1.4.1.1 风景园林的价值与功能 | 第14-15页 |
| 1.4.1.2 风景园林的教育功能 | 第15-16页 |
| 1.4.2 生态教育的理论研究 | 第16-17页 |
| 1.4.2.1 国外生态教育的理论研究 | 第16页 |
| 1.4.2.2 国内生态教育的理论研究 | 第16-17页 |
| 1.4.3 风景园林的生态教育功能的研究 | 第17页 |
| 1.5 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.5.1 生态教育及风景园林教育功能的理论 | 第18页 |
| 1.5.2 国内外风景园林生态教育的实践 | 第18页 |
| 1.5.3 风景园林在公众生态教育中的作用及其实现方式 | 第18页 |
| 1.6 研究方法 | 第18-20页 |
| 1.6.1 文献研究法 | 第18-19页 |
| 1.6.2 实地调研法 | 第19页 |
| 1.6.3 案例分析法 | 第19页 |
| 1.6.4 归纳论证法 | 第19-20页 |
| 1.7 研究框架 | 第20-21页 |
| 2 国内外风景园林生态教育的实践及典型案例 | 第21-56页 |
| 2.1 外国风景园林生态教育的实践 | 第21-28页 |
| 2.1.1 美国 | 第21-23页 |
| 2.1.2 欧洲 | 第23-26页 |
| 2.1.3 日本 | 第26-28页 |
| 2.2 中国风景园林生态教育的实践 | 第28-36页 |
| 2.2.1 香港 | 第28-30页 |
| 2.2.2 台湾 | 第30-33页 |
| 2.2.3 大陆 | 第33-36页 |
| 2.3 典型案例分析 | 第36-56页 |
| 2.3.1 案例一：台湾特有生物研究保育中心 | 第36-42页 |
| 2.3.1.1 概况 | 第36-37页 |
| 2.3.1.2 保育教育馆的生态教育 | 第37-38页 |
| 2.3.1.3 生态教育园区的生态教育 | 第38-40页 |
| 2.3.1.4 其他生态教育活动 | 第40-41页 |
| 2.3.1.5 启示 | 第41-42页 |
| 2.3.2 案例二：台北关渡自然公园（湿地公园） | 第42-49页 |
| 2.3.2.1 概况 | 第42-44页 |
| 2.3.2.2 关渡自然公园各分区的生态教育 | 第44-45页 |
| 2.3.2.3 关渡自然公园生态教育活动 | 第45-47页 |
| 2.3.2.4 其他主题活动 | 第47-48页 |
| 2.3.2.5 启示 | 第48-49页 |
| 2.3.3 案例三：上海苏州河梦清园环保主题公园 | 第49-54页 |
| 2.3.3.1 概况 | 第49-50页 |
| 2.3.3.2 水体净化系统设计 | 第50-51页 |
| 2.3.3.3 环保教育设施 | 第51-53页 |
| 2.3.3.4 环保教育活动 | 第53页 |
| 2.3.3.5 启示 | 第53-54页 |
| 2.3.4 案例总结 | 第54-56页 |
| 3 风景园林在公众生态教育中的作用 | 第56-73页 |
| 3.1 风景园林生态教育的对象 | 第56-58页 |
| 3.2 风景园林生态教育的内容 | 第58-64页 |
| 3.2.1 生态科学的教育 | 第58-62页 |
| 3.2.1.1 自然科学知识 | 第58-60页 |
| 3.2.1.2 环境保护知识 | 第60-61页 |
| 3.2.1.3 生态工程技术 | 第61页 |
| 3.2.1.4 生态文化与法制 | 第61-62页 |
| 3.2.2 生态审美的教育 | 第62-63页 |
| 3.2.2.1 发现生态美的教育 | 第62-63页 |
| 3.2.2.2 热爱生态美的教育 | 第63页 |
| 3.2.2.3 塑造生态美的教育 | 第63页 |
| 3.2.3 生态道德的教育 | 第63-64页 |
| 3.3 风景园林生态教育的资源 | 第64-67页 |
| 3.4 风景园林生态教育的活动 | 第67-71页 |
| 3.4.1 风景园林生态教育活动的特点 | 第67-68页 |
| 3.4.2 风景园林生态教育活动的形式 | 第68-71页 |
| 3.5 小结 | 第71-73页 |
| 3.5.1 风景园林是生态教育资源的保存者 | 第71页 |
| 3.5.2 风景园林是生态教育场所的提供者 | 第71页 |
| 3.5.3 风景园林是生态教育活动的组织者 | 第71页 |
| 3.5.4 风景园林是在地生态教育的推动者 | 第71-73页 |
| 4 风景园林在公众生态教育中作用的实现 | 第73-100页 |
| 4.1 通过规划确定风景园林的性质和主题 | 第73-74页 |
| 4.2 通过设计展示生态教育的资源和内容 | 第74-94页 |
| 4.2.1 展示场馆设计 | 第74-76页 |
| 4.2.2 景观设施设计 | 第76-83页 |
| 4.2.2.1 生态保护设施 | 第76-77页 |
| 4.2.2.2 景观构筑物 | 第77-81页 |
| 4.2.2.3 铺装场地 | 第81-82页 |
| 4.2.2.4 景观小品 | 第82-83页 |
| 4.2.3 植物景观设计 | 第83-86页 |
| 4.2.4 步道与游线设计 | 第86-90页 |
| 4.2.5 户外解说系统设计 | 第90-94页 |
| 4.2.5.1 标识系统解说 | 第91-93页 |
| 4.2.5.2 技术解说 | 第93-94页 |
| 4.2.5.3 人工解说 | 第94页 |
| 4.3 通过主题活动实践公众生态教育 | 第94-96页 |
| 4.4 通过媒体、出版物和周边产品推广生态教育 | 第96-98页 |
| 4.4.1 媒体宣传 | 第96-97页 |
| 4.4.2 出版物 | 第97-98页 |
| 4.4.3 周边产品 | 第98页 |
| 4.5 针对风景园林人的生态教育 | 第98-100页 |
| 5 结论与展望 | 第100-102页 |
| 5.1 结论 | 第100页 |
| 5.2 展望 | 第100-102页 |
| 参考文献 | 第102-106页 |
| 附录 1 | 第106-108页 |
| 附录 2 | 第108-112页 |
| 个人简介 | 第112-113页 |
| 导师简介 | 第113-114页 |
| 致谢 | 第114页 |