基于以“教”为主教学设计模式的生物教学设计与分析
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 关于教学设计模式 | 第10-11页 |
| 1.2.2 关于以“教”为主生物教学设计 | 第11-13页 |
| 1.2.3 已有研究中的不足 | 第13页 |
| 1.3 研究目的 | 第13页 |
| 1.4 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.5 研究方法 | 第14页 |
| 1.5.1 文献分析法 | 第14页 |
| 1.5.2 访谈法 | 第14页 |
| 1.6 研究的创新之处 | 第14-15页 |
| 2 以“教”为主教学设计模式概述 | 第15-22页 |
| 2.1 相关概念阐述 | 第15-16页 |
| 2.1.1 教学设计 | 第15页 |
| 2.1.2 教学设计模式 | 第15-16页 |
| 2.1.3 以“教”为主教学设计模式 | 第16页 |
| 2.1.4 生物教学设计 | 第16页 |
| 2.2 常见类型 | 第16-18页 |
| 2.2.1 第一代教学设计模式 | 第16-17页 |
| 2.2.2 第二代教学设计模式 | 第17-18页 |
| 2.3 理论基础 | 第18-21页 |
| 2.3.1 奥苏贝尔的“学与教”理论 | 第19页 |
| 2.3.2 系统论 | 第19-20页 |
| 2.3.3 传播理论 | 第20-21页 |
| 2.4 特点 | 第21页 |
| 2.5 不足 | 第21-22页 |
| 3 以“教”为主生物教学设计的一般步骤 | 第22-35页 |
| 3.1 前端分析 | 第22-26页 |
| 3.1.1 学习者分析 | 第22-24页 |
| 3.1.2 学习需要分析 | 第24页 |
| 3.1.3 教学内容的分析 | 第24-26页 |
| 3.2 具体设计 | 第26-34页 |
| 3.2.1 教学目标的分析与设计 | 第27-28页 |
| 3.2.2 教学方法的选择与运用 | 第28-31页 |
| 3.2.3 教学媒体的选择与运用 | 第31-32页 |
| 3.2.4 教学策略的选择与运用 | 第32-33页 |
| 3.2.5 教学评价的设计 | 第33-34页 |
| 3.3 实施优化 | 第34-35页 |
| 4 以“教”为主生物教学设计举例 | 第35-51页 |
| 4.1《光合作用》教学设计 | 第35-43页 |
| 4.1.1 典型教学设计案例分析 | 第35-37页 |
| 4.1.2 以“教”为主《光合作用》教学设计 | 第37-43页 |
| 4.2《减数分裂》教学设计 | 第43-51页 |
| 4.2.1 典型教学设计案例分析 | 第43-45页 |
| 4.2.2 以“教”为主《减数分裂》教学设计 | 第45-51页 |
| 5 教学设计初步评价 | 第51-53页 |
| 5.1 学生的评价 | 第51-52页 |
| 5.2 一线教师的评价 | 第52-53页 |
| 6 结语 | 第53-55页 |
| 6.1 结论 | 第53页 |
| 6.2 反思 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-71页 |
| 1.教学设计应用前教师评价表设计 | 第58-59页 |
| 2.教学设计应用前学生评价表设计 | 第59-60页 |
| 3.访谈提纲 | 第60-61页 |
| 4.课前练习检测题 | 第61-62页 |
| 5.《光合作用》教学设计案例 1 | 第62-64页 |
| 6.《光合作用》教学设计案例 2 | 第64-66页 |
| 7.《减数分裂》教学设计案例 1 | 第66-68页 |
| 8.《减数分裂》教学设计案例 2 | 第68-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
