| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-16页 |
| 一、选题缘由 | 第9-11页 |
| (一) 霍夫兰态度改变理论与高校思想政治教育的契合性 | 第9-10页 |
| (二) 拓展高校思想政治教育的内容和改善教育的方式的需要 | 第10-11页 |
| (三) 对道德教育的影响及其作用 | 第11页 |
| 二、国内外研究现状 | 第11-14页 |
| (一) 宏观层面 | 第11-13页 |
| (二) 微观层面 | 第13-14页 |
| 三、理论基础 | 第14-15页 |
| (一) 马克思主义关于社会存在与社会意识辩证关系的原理 | 第14-15页 |
| (二) 马克思主义关于内因与外因辩证关系的原理 | 第15页 |
| (三) 马克思主义以实践为基础的辩证唯物主义认识论 | 第15页 |
| 四、研究意义 | 第15-16页 |
| (一) 理论意义 | 第15-16页 |
| (二) 实践意义 | 第16页 |
| 第一章 态度、态度改变及霍夫兰态度改变理论的内涵 | 第16-26页 |
| 一、态度及态度改变的内涵 | 第16-18页 |
| (一) 态度与态度改变的含义 | 第16-17页 |
| (二) 态度的特征 | 第17-18页 |
| 二、霍夫兰态度改变理论的形成 | 第18-23页 |
| (一) 时代背景 | 第18-21页 |
| (二) 理论缘起 | 第21-23页 |
| 三、霍夫兰态度改变理论的内涵 | 第23-25页 |
| (一) 信息学习——态度改变是学习的结果 | 第23-24页 |
| (二) 信源可信度与说服——信源在传播中作用巨大 | 第24页 |
| (三) 恐惧诉求——受众动机的极端激发 | 第24-25页 |
| 四、霍夫兰态度改变理论的特点和局限性 | 第25-26页 |
| (一) 霍夫兰态度改变理论的特点 | 第25页 |
| (二) 霍夫兰态度改变理论的局限性 | 第25-26页 |
| 第二章 霍夫兰态度改变理论的主要内容 | 第26-35页 |
| 一、传播者在态度改变中具有重要影响 | 第26-28页 |
| (一) 传播者的可信度 | 第26-28页 |
| (二) 传播者的传播意图 | 第28页 |
| 二、传播过程中的动机与方式对态度改变有促进作用 | 第28-32页 |
| (一) 传播过程中的动机诉求 | 第28-31页 |
| (二) 传播过程中的内容组织方式 | 第31-32页 |
| 三、传播对象的能力和个性影响态度改变 | 第32-35页 |
| (一) 传播对象的群体性 | 第32-33页 |
| (二) 传播对象的个体性 | 第33-35页 |
| 第三章 霍夫兰态度改变理论对高校思想政治教育的价值 | 第35-50页 |
| 一、教育者:育人先育己,亦师也亦友 | 第35-41页 |
| (一) 信源专业性影响态度改变——教育者应提升专业素养 | 第35-37页 |
| (二) 信源专业性影响态度改变——教育者应提升人格魅力 | 第37-39页 |
| (三) 信源专业性影响态度改变——教育者应提升被喜爱度 | 第39-41页 |
| 二、大学生:强调主体,重在参与 | 第41-45页 |
| (一) 信宿的身份价值影响态度改变——教育对象应培养群体认同感 | 第42-43页 |
| (二) 信宿的主动参与影响态度改变——搭建教育对象校内活动平台 | 第43-44页 |
| (三) 信宿的模拟体验影响态度改变——教育对象应有校外实践活动 | 第44-45页 |
| 三、教育过程:提高教育技巧,优化教育内容 | 第45-50页 |
| (一) 满足信宿动机诉求能促进态度改变——应综合运用多元动机诉求 | 第45-47页 |
| (二) 不同信息组织方式能促进态度改变——应交替使用多种教育方式 | 第47-48页 |
| (三) 传播内容取舍选择能促进态度改变——合理选择不同教育内容 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 感谢 | 第54-55页 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 | 第55页 |
