学案导学法在高中思政课的应用研究--以烟台三中为例
| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第14-19页 |
| （一）研究背景及意义 | 第14页 |
| （二）国内外研究现状 | 第14-17页 |
| 1.国外研究现状 | 第14-15页 |
| 2.国内研究现状 | 第15-16页 |
| 3.在实践中的应用状况 | 第16-17页 |
| （三）论文研究方法及创新点 | 第17-19页 |
| 1.研究方法 | 第17-18页 |
| 2.研究创新点 | 第18-19页 |
| 第二章 学案导学法在高中思政课中运用的依据与价值 | 第19-23页 |
| （一）学案导学法相关概念 | 第19-20页 |
| 1.导学案 | 第19页 |
| 2.学案导学法 | 第19-20页 |
| （二）高中思政课实施学案导学法的现实依据 | 第20-21页 |
| 1.基于高中思想政治课的特点 | 第20页 |
| 2.由于传统复习模式的缺陷 | 第20页 |
| 3.源于学案导学法应用的优势 | 第20-21页 |
| （三）高中思政课运用学案导学法的价值 | 第21-23页 |
| 1.提升教学经验，丰富教学理论 | 第21页 |
| 2.提高高中思政课教学实效性 | 第21页 |
| 3.为学生终身发展奠基 | 第21-23页 |
| 第三章 学案导学法实施过程中存在的问题 | 第23-26页 |
| （一）学校层面——管理制度的缺失 | 第23-24页 |
| 1.素质教育与应试教育的矛盾 | 第23页 |
| 2.因材施教与全面实施的矛盾 | 第23-24页 |
| （二）学生层面——在短时间内难以适应 | 第24页 |
| 1.“学案”和“课本”交替使用的矛盾 | 第24页 |
| 2.课前预习和课后作业矛盾 | 第24页 |
| （三）教师层面——急需提高专业素质 | 第24-26页 |
| 1.教师启发引导和学生自主学习的矛盾 | 第24-25页 |
| 2.教师编制学案和备课的矛盾 | 第25-26页 |
| 第四章 学案导学法在高中思政课有效运用的策略 | 第26-32页 |
| （一）学校层面的对策 | 第26-28页 |
| 1.完善制度——有保障 | 第26页 |
| 2.逐步推进——分层次 | 第26-27页 |
| 3.全员参与——宽领域 | 第27-28页 |
| （二）学生层面的对策 | 第28-29页 |
| 1.从“要我学”到“我要学” | 第28页 |
| 2.从课后作业到提前预习 | 第28-29页 |
| 3.从个人学习到合作学习 | 第29页 |
| （三）教师层面的对策 | 第29-32页 |
| 1.观念认知——想不想 | 第29页 |
| 2.提升能力——能不能 | 第29-30页 |
| 3.付诸实践——行不行 | 第30-32页 |
| 第五章 学案导学法在高中思政课应用的效果分析 | 第32-36页 |
| （一）学校层面 | 第32-33页 |
| 1.学校素质教育能力提升 | 第32-33页 |
| 2.导学案成为校本教材 | 第33页 |
| （二）学生层面 | 第33-34页 |
| 1.使用前后考试成绩对比 | 第33-34页 |
| 2.使用前后学生学习能力对比 | 第34页 |
| （三）教师层面 | 第34-36页 |
| 1.教师能力提升 | 第34-35页 |
| 2.师生关系和谐 | 第35-36页 |
| 第六章 高中思政课中应用学案导学法教学案例 | 第36-43页 |
| 结语 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录A | 第47-49页 |
| 作者简历 | 第49页 |
