| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一部分 引论 | 第8-20页 |
| 一、 研究缘起 | 第8-9页 |
| 二、 研究目的与意义 | 第9页 |
| 三、 研究方法 | 第9-10页 |
| 四、 文献综述 | 第10-20页 |
| 第二部分 甘肃省临夏市农村幼儿教师职后培训的现状与问题 | 第20-36页 |
| 一、 培训的计划性不强、培训费用缺乏、培训机会少 | 第20-24页 |
| 二、 培训者以幼儿园教师为主，高校教师及幼教管理者的参与不够 | 第24-25页 |
| 三、 培训内容以教育活动的设计与实施为主，专业基本理论知识的培训欠缺 | 第25-32页 |
| 四、 培训以“参观”、“观摩”为主，培训形式较为单一 | 第32-34页 |
| 五、 培训考核方式以组织公开课为主，反馈、改进作用没有得到充分发挥 | 第34-36页 |
| 第三部分 甘肃省临夏市农村幼儿教师职后培训存在问题的原因分析 | 第36-42页 |
| 一、 教育主管部门履责不到位 | 第36-37页 |
| 二、 政府培训经费投入不足 | 第37-39页 |
| 三、 培训机制不健全、培训缺乏规范性 | 第39-40页 |
| 四、 培训脱离教师的实际需求 | 第40-42页 |
| 第四部分 提高甘肃省临夏市农村幼儿教师职后培训成效的对策与建议 | 第42-52页 |
| 一、 落实政府责任，加强对农村民办园的规范管理 | 第42-45页 |
| 二、 设立专项培训经费，加大对农村民办园教师的培训力度 | 第45-46页 |
| 三、 培训要分层、分类进行，以满足教师多样化的培训需求 | 第46-48页 |
| 四、 积极开展城乡对口支援，对口交流和城乡教师轮岗制，带动农村幼儿教师专业发展 | 第48-49页 |
| 五、 搭建信息交流平台，促进教育资源共享 | 第49-50页 |
| 六、 引导教师注重自身专业发展，加强“自我培训” | 第50-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 附录 | 第57-62页 |
| 后记 | 第62-63页 |
