| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-14页 |
| 第一章 绪论 | 第14-22页 |
| 1 研究背景和研究意义 | 第14-15页 |
| ·研究背景 | 第14页 |
| ·研究意义 | 第14-15页 |
| 2 国内外研究现状分析 | 第15-19页 |
| ·国外的研究 | 第15-16页 |
| ·国外对研究生培养模式的研究 | 第15页 |
| ·国外对专业学位研究生教育的研究 | 第15-16页 |
| ·国外对专业学位硕士培养模式的研究 | 第16页 |
| ·国内的研究 | 第16-19页 |
| ·关于研究生培养模式内涵与发展历史的研究 | 第16页 |
| ·关于专业学位硕士研究生教育的研究 | 第16-17页 |
| ·关于全日制专业学位研究生培养模式的研究 | 第17页 |
| ·关于全日制专业学位培养的政策研究 | 第17-18页 |
| ·关于全日制专业学位培养的前期研究 | 第18页 |
| ·总结 | 第18-19页 |
| 3 本文的研究思路和方法 | 第19-22页 |
| ·研究思路 | 第19-20页 |
| ·研究方法 | 第20-22页 |
| ·文献研究法 | 第21页 |
| ·调查研究法 | 第21页 |
| ·比较研究法 | 第21-22页 |
| 第二章 全日制专业学位研究生培养模式构建的理论分析 | 第22-30页 |
| 1 我国高校培养构建模式的理论依据 | 第22-24页 |
| ·高等教育的大众化理论 | 第22页 |
| ·高等教育大众化理论内容 | 第22页 |
| ·高等教育大众化对研究生培养模式的指导意义 | 第22页 |
| ·马克思关于人的全面发展理论 | 第22-23页 |
| ·马克思关于人的全面发展理论内容 | 第22-23页 |
| ·马克思关于人的全面发展理论对研究生培养模式的指导意义 | 第23页 |
| ·现代人才观 | 第23-24页 |
| ·现代人才观的理论内容 | 第23页 |
| ·现代人才观对研究生培养模式的指导意义 | 第23-24页 |
| 2 全日制专业学位研究生培养模式的概念界定及要素分析 | 第24-30页 |
| ·相关概念的界定 | 第24-27页 |
| ·培养模式 | 第24页 |
| ·研究生培养模式 | 第24-26页 |
| ·全日制专业学位硕士研究生 | 第26页 |
| ·全日制专业学位硕士研究生培养模式 | 第26-27页 |
| ·全日制专业学位硕士研究生培养模式的六要素及其关系 | 第27-30页 |
| ·全日制专业学位硕士研究生培养模式的六要素 | 第27-28页 |
| ·专业学位硕士研究生培养模式六要素之间的关系 | 第28-30页 |
| 第三章 全日制专业学位硕士研究生的特征分析 | 第30-37页 |
| 1 研究生培养类型分析 | 第30-35页 |
| ·学术型学位与专业学位研究生培养模式的比较 | 第30-34页 |
| ·学术型学位和专业学位的概念释义 | 第30页 |
| ·专业学位研究生与学术型学位研究生培养模式的比较 | 第30-34页 |
| ·全日制与非全日制专业学位硕士研究生培养模式的比较 | 第34-35页 |
| ·目标相同，选择不同 | 第34页 |
| ·过程不同 | 第34-35页 |
| ·小结 | 第35页 |
| 2 全日制专业学位硕士研究生培养模式的特征 | 第35-37页 |
| ·独特的职业导向性 | 第35-36页 |
| ·职业性与学术性的辩证统一 | 第36-37页 |
| 第四章 全日制专业学位硕士研究生培养的现状分析 | 第37-54页 |
| 1 全日制专业学位硕士研究生培养的现状调查 | 第38-44页 |
| ·调查问卷设计 | 第38页 |
| ·调查对象分析 | 第38页 |
| ·问卷回收情况 | 第38-39页 |
| ·调查结果 | 第39-44页 |
| ·全日制专业学位硕士报考原因的描述性分析 | 第39-40页 |
| ·对全日制专业学位硕士的了解程度的描述性分析 | 第40-41页 |
| ·关于培养目标的满意度 | 第41页 |
| ·对高校课程设置的满意度 | 第41-42页 |
| ·课堂教学方式的描述性分析 | 第42页 |
| ·课程学习时间安排比例 | 第42-43页 |
| ·双导师制对研究生培养的帮助程度 | 第43页 |
| ·实践时间安排比例的期望度 | 第43-44页 |
| ·关于质量评价的描述性分析 | 第44页 |
| 2 全日制专业学位硕士培养的案例分析 | 第44-51页 |
| ·样本学校和专业选择 | 第44-46页 |
| ·武汉大学全日制专业学位硕士研究生培养模式 | 第46-51页 |
| ·培养目标 | 第47页 |
| ·招生与学制 | 第47页 |
| ·课程教学 | 第47-49页 |
| ·专业实践 | 第49-50页 |
| ·导师指导 | 第50页 |
| ·质量评价 | 第50-51页 |
| 3 小结 | 第51-54页 |
| ·全日制专业学位硕士研究生培养的现状概述 | 第51页 |
| ·全日制专业学位研究生培养存在的问题 | 第51-53页 |
| ·社会认同度不够 | 第51页 |
| ·培养目标、课程设置满意度偏低 | 第51-52页 |
| ·导师遴选革新程度不够 | 第52页 |
| ·培养模式未能脱离培养惯性 | 第52-53页 |
| ·全日制专业学位硕士培养可借鉴的经验 | 第53-54页 |
| 第五章 全日制专业学位硕士研究生培养模式的构建 | 第54-67页 |
| 1 全日制专业学位硕士研究生培养模式构建的价值取向分析 | 第54-56页 |
| ·市场价值取向 | 第54-55页 |
| ·功利性的职业价值取向 | 第55页 |
| ·多元弹性化价值取向 | 第55-56页 |
| 2 全日制专业学位硕士研究生培养模式构建的原则 | 第56-57页 |
| ·系统性原则 | 第56-57页 |
| ·发展性原则 | 第57页 |
| ·统一性与差异性的原则 | 第57页 |
| 3 “三位一体”研究生培养模式的构建 | 第57-65页 |
| ·“三位一体”研究生培养模式的基本内容 | 第58-64页 |
| ·培养目标以实践能力和创新能力的培养为主线 | 第58-61页 |
| ·扩大招生自主权，实施弹性学制 | 第61页 |
| ·体现课程特色，深化教学改革 | 第61-62页 |
| ·理论与实践融合，开辟多种形式的专业实践方式 | 第62页 |
| ·完善双导师制，实行导师组制 | 第62-63页 |
| ·转变质量观念，建立三种评价体系 | 第63-64页 |
| ·“三位一体”全日制专业学位硕士研究生培养模式的运行方式 | 第64-65页 |
| 4 小结 | 第65-67页 |
| 结束语 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录一：研究生调查问卷 | 第71-73页 |
| 附件二：导师问卷 | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 作者简介 | 第76页 |
