| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一部分 总论 | 第10-15页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| 二、国内外小学科学发展状况 | 第11-13页 |
| （一）国外小学科学发展状况 | 第11-12页 |
| （二）国内小学科学教育发展状况 | 第12-13页 |
| 三、研究方法 | 第13-14页 |
| （一）问卷法 | 第13页 |
| （二）访谈法 | 第13-14页 |
| （三）观察法 | 第14页 |
| 四、研究的意义 | 第14-15页 |
| 第二部分 桓台县农村小学科学教学现状调查结果分析 | 第15-46页 |
| 一、桓台县农村小学科学课教师基本情况 | 第15-21页 |
| （一）科学课教师的年龄情况分析 | 第15-16页 |
| （二）科学课教师教龄和任教科学时间情况分析 | 第16-17页 |
| （三）科学课教师学历情况 | 第17-18页 |
| （四）科学课教师所学专业情况分析 | 第18页 |
| （五）科学课教师专兼职情况分析 | 第18-20页 |
| （六）科学课教师职称情况分析 | 第20页 |
| （七）科学课教师的授课时数情况分析 | 第20-21页 |
| 二、桓台县农村小学科学课教师教学情况分析 | 第21-24页 |
| （一）科学教师对科学课的看法 | 第21页 |
| （二）对教师备课、上课情况的调查分析 | 第21-23页 |
| （三）对教师科学知识水平的调查 | 第23-24页 |
| （四) 教师对于实验教学的认识 | 第24页 |
| 三、桓台县农村小学科学教学资源和利用情况分析 | 第24-29页 |
| （一）学校科学课硬件教学设施的配备情况 | 第25页 |
| （二）各种教学设施的利用情况 | 第25-27页 |
| （三）科学课综合实践活动情况 | 第27-29页 |
| 四、桓台县农村小学科学课教师参加教研培训调查 | 第29-32页 |
| （一）培训数量少，级别低 | 第30页 |
| （二）培训内容单一 | 第30-31页 |
| （三）函授和远程教育培训适合在职教师学习 | 第31-32页 |
| （四）老教师得不到培训 | 第32页 |
| 五、科学课程评价方面的调查 | 第32-36页 |
| （一）以笔试为主 | 第35页 |
| （二）缺少多元化评价 | 第35-36页 |
| 六、桓台县农村小学生学习科学课的情况调查分析 | 第36-40页 |
| （一）学生学习科学课的兴趣高，乐于动手操作 | 第36-37页 |
| （二）教师科学专业知识较少、实验操作能力差 | 第37-38页 |
| （三）学生能积极准备实验材料 | 第38-39页 |
| （四）乡村青少年宫重视音体美特长班，没有设立科学兴趣特长班 | 第39页 |
| （五）科学课地位低 | 第39-40页 |
| 七、对校长访谈录的分析 | 第40-42页 |
| 八、桓台县农村小学科学教学中存在的问题分析： | 第42-46页 |
| （一）科学课得不到应有的重视 | 第42-43页 |
| （二）科学教师科学素质低 | 第43页 |
| （三）教学设备利用效率低 | 第43页 |
| （四）教师培训难以深入 | 第43-44页 |
| （五）小学科学课程评价方式不合理 | 第44页 |
| （六）课内知识无延伸场所 | 第44-46页 |
| 第三部分 桓台县农村小学科学教学现状的对策 | 第46-51页 |
| 一、提高科学教育重要性的认识 | 第46-47页 |
| （一）恢复一、二年级的科学课 | 第46页 |
| （二）教育主管部门必须转变“科学课程是最低层次学科”的观点 | 第46页 |
| （三）改变家长对科学课不重视的看法 | 第46-47页 |
| 二、开展各种培训，提高教师的科学素质 | 第47-48页 |
| （一）学科知识方面： | 第47-48页 |
| （二）实验技能方面 | 第48页 |
| 三、组织学生积极参加各种科学课外实践活动 | 第48-49页 |
| 四、提高教学设施的利用率 | 第49-50页 |
| 五、改革现有的科学课程评价方式 | 第50-51页 |
| （一）建立合适的教师评价机制 | 第50页 |
| （二）完善学生学习评价方式 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-62页 |
| 附录1 | 第54-59页 |
| 附录2 | 第59-61页 |
| 附录3 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |