| 英文部分 | 第1-124页 |
| Acknowledgements | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 摘要 | 第8-12页 |
| List of Tables | 第12-13页 |
| List of Abbreviations | 第13-14页 |
| Chapter One INTRODUCTION | 第14-21页 |
| ·Background to this Study | 第14-16页 |
| ·Purpose of this Study | 第16-17页 |
| ·Significance of this Study | 第17-19页 |
| ·Organization of this Thesis | 第19-21页 |
| Chapter Two LITERATURE REVIEW | 第21-43页 |
| ·Theoretical Stance | 第21-25页 |
| ·Process writing theory | 第21-22页 |
| ·Interaction and second language acquisition | 第22-24页 |
| ·Summary | 第24-25页 |
| ·A General Review of Research on Feedback | 第25-43页 |
| ·Feedback sources: teacher feedback and peer feedback | 第25-31页 |
| ·Feedback focuses: form-focused feedback and content-focused feedback | 第31-36页 |
| ·Feedback styles: writing feedback and directness of feedback | 第36-41页 |
| ·Feedback in L2 teaching theories | 第41-43页 |
| Chapter Three RESEARCH METHODS | 第43-59页 |
| ·Research Questions | 第44-45页 |
| ·Research Design | 第45-59页 |
| ·Subjects | 第45-47页 |
| ·Task setting | 第47-49页 |
| ·Produces | 第49-59页 |
| ·Peer feedback training | 第50-51页 |
| ·Error feedback | 第51页 |
| ·Measures indicating development in L2 writing | 第51-52页 |
| ·Questionnaire | 第52-53页 |
| ·Training of the collaborator | 第53-54页 |
| ·Reliability | 第54-56页 |
| ·Validity | 第56-57页 |
| ·Data collection | 第57-59页 |
| Chapter Four RESULTS AND DISCUSSION | 第59-96页 |
| ·Results of this Study | 第59-91页 |
| ·Results of holistic scoring | 第59-64页 |
| ·Results of analytic scale | 第64-69页 |
| ·Results of objective measures | 第69-78页 |
| ·Results of questionnaires | 第78-91页 |
| ·Discussion and Conclusion | 第91-96页 |
| Chapter Five CONCLUSION AND IMPLICATION | 第96-100页 |
| ·Major Findings | 第96-97页 |
| ·Implications | 第97-98页 |
| ·Limitations on This Study and Suggestions for Further Research | 第98-100页 |
| REFERENCES | 第100-109页 |
| APPENDICES | 第109-123页 |
| Appendix A Topics of the Eight Assignments | 第109-110页 |
| Appendix B Holistic Marking Scheme | 第110-112页 |
| Appendix C Analytic Scoring Rubric | 第112-114页 |
| Appendix D Guidelines for Calculating EFT/TT and WEFT/TW | 第114-116页 |
| Appendix E Data Collection Schedule | 第116-118页 |
| Appendix F Peer Feedback Checklist | 第118-119页 |
| Appendix G Seminar about Peer Feedback | 第119-120页 |
| Appendix H Samples of Suggested Classifications of Error Type | 第120-121页 |
| Appendix I Questionnaire 1 & Questionnaire 2 | 第121-123页 |
| 本文作者在攻读硕士学位期间发表论文情况 | 第123-124页 |
| 中文部分 | 第124-215页 |
| 致谢 | 第128-130页 |
| 目录 | 第130-132页 |
| 表格 | 第132-133页 |
| 缩略词 | 第133-134页 |
| 中文摘要 | 第134-136页 |
| Abstract | 第136-138页 |
| 第一章 引言 | 第138-142页 |
| ·研究背景 | 第138-139页 |
| ·研究目的 | 第139-140页 |
| ·研究意义 | 第140-141页 |
| ·论文结构 | 第141-142页 |
| 第二章 文献回顾 | 第142-156页 |
| ·理论基础 | 第142-144页 |
| ·过程写作法理论 | 第142-143页 |
| ·交互假说与二语习得 | 第143-144页 |
| ·小结 | 第144页 |
| ·反馈研究的综述 | 第144-156页 |
| ·反馈来源：教师反馈和同伴反馈 | 第145-149页 |
| ·反馈重点：重形式反馈与重内容反馈 | 第149-152页 |
| ·反馈方式：评语与纠错 | 第152-154页 |
| ·二语教学理论中的反馈 | 第154-156页 |
| 第三章 研究方法 | 第156-165页 |
| ·研究问题 | 第156-157页 |
| ·实验设计 | 第157-165页 |
| ·实验对象 | 第157-158页 |
| ·实验任务 | 第158-160页 |
| ·实验过程 | 第160-165页 |
| ·对实验组进行同伴反馈的培训 | 第160-161页 |
| ·纠错反馈 | 第161页 |
| ·二语写作水平的评估方法 | 第161-162页 |
| ·问卷调查 | 第162页 |
| ·对评分员进行教师反馈培训 | 第162-163页 |
| ·信度 | 第163页 |
| ·效度 | 第163-164页 |
| ·数据收集 | 第164-165页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第165-189页 |
| ·实验结果 | 第165-184页 |
| ·整体性评估的结果 | 第165-168页 |
| ·分析性评估的结果 | 第168-171页 |
| ·客观性分析的结果 | 第171-176页 |
| ·调查问卷的结果 | 第176-184页 |
| ·结论 | 第184-189页 |
| 第五章 结论与启示 | 第189-192页 |
| ·主要发现 | 第189-190页 |
| ·启示 | 第190页 |
| ·研究的局限性以及对未来研究的建议 | 第190-192页 |
| 参考文献 | 第192-201页 |
| 附录 | 第201-215页 |
| 附录A 作文题目 | 第201-202页 |
| 附录B 整体性评估标准 | 第202-204页 |
| 附录C 分析性评估标准 | 第204-206页 |
| 附录D EFT/T和WEFT/TW的计算标准 | 第206-208页 |
| 附录E 数据收集程序 | 第208-210页 |
| 附录F 同伴反馈表 | 第210-211页 |
| 附录G 同伴反馈培训 | 第211-212页 |
| 附录H 错误类型分类表 | 第212-213页 |
| 附录I 调查问卷 | 第213-215页 |
| 本文作者在攻读硕士学位期间发表论文情况 | 第215页 |
