| 中文提要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究方法 | 第9页 |
| 三、研究思路 | 第9-10页 |
| 第一章 复杂性科学：人文社会科学研究的一种新视角 | 第10-17页 |
| 一、复杂性科学的兴起及其发展 | 第10-11页 |
| 二、复杂性科学的研究对象及其特征 | 第11-15页 |
| （一） 非线性 | 第12页 |
| （二） 开放性 | 第12-13页 |
| （三） 整体性 | 第13页 |
| （四） 自组织性 | 第13页 |
| （五） 多样性 | 第13-14页 |
| （六） 初始敏感性 | 第14页 |
| （七） 反馈性和可调控性 | 第14-15页 |
| 三、复杂性科学对于解读现代教学目标的方法论意蕴 | 第15-17页 |
| 第二章 课堂教学复杂系统与教学目标的复杂性 | 第17-24页 |
| 一、课堂教学是一个复杂系统 | 第17-20页 |
| （一） 复杂性 | 第17页 |
| （二） 复杂系统 | 第17-18页 |
| （三） 课堂教学复杂系统 | 第18-20页 |
| 二、教学目标的复杂性 | 第20-24页 |
| （一） 教学目标是课堂教学复杂系统的一个重要构成要素 | 第20-21页 |
| （二） 教学目标作为课堂教学系统的子系统同样是一个复杂系统 | 第21-24页 |
| 第三章 对现代教学目标理论研究的一项检讨 | 第24-35页 |
| 一、教学目标的概念界定及其分类 | 第24-28页 |
| （一） 教学目标的概念界定 | 第24-25页 |
| （二） 教学目标的分类 | 第25-28页 |
| 二、现代教学目标价值取向及其评析 | 第28-30页 |
| （一） 普遍性目标取向 | 第28页 |
| （二） 行为目标取向 | 第28-29页 |
| （三） 生成性目标取向 | 第29-30页 |
| （四） 表现性目标取向 | 第30页 |
| 三、从复杂性科学看现代教学目标的局限性 | 第30-35页 |
| （一） 现代教学目标是遵循还原论思维的线性系统 | 第30-31页 |
| （二） 现代教学目标实施过程中主客二分法的弊端 | 第31-32页 |
| （三） 现代教学目标只注重结果而忽视其演进的、生成的过程 | 第32-33页 |
| （四） 教学目标的实施过程中遵循负反馈而抵制正反馈 | 第33-35页 |
| 第四章 复杂性科学对现代教学目标重构的启示 | 第35-50页 |
| 一、在教学目标定位方面 | 第35-38页 |
| （一） 教学目标的基本内涵 | 第35-37页 |
| （二） 教学目标的特征 | 第37-38页 |
| 二、在教学目标设计方面 | 第38-43页 |
| （一） 教学目标结构的分析 | 第39-40页 |
| （二） 教学目标设计的依据 | 第40-42页 |
| （三） 发挥“支点效应” | 第42-43页 |
| 三、在教学目标的实施方面 | 第43-50页 |
| （一） 教学目标实施的策略 | 第44-47页 |
| （二） 教学目标实施的路径 | 第47-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第53-54页 |
| 后记 | 第54-58页 |
