| 第一章 导论 | 第1-10页 |
| 一、问题提出和选题意义 | 第7页 |
| 二、文献综述 | 第7-9页 |
| （一） 关于布尔迪厄的文献资料和研究类型 | 第7-9页 |
| （二） 关于布尔迪厄高等教育社会学研究文献的不足和本研究的意义 | 第9页 |
| 三、研究思路和研究方法 | 第9-10页 |
| 第二章 布尔迪厄生平和学术生涯 | 第10-15页 |
| 一、个人生平 | 第10页 |
| 二、学术渊源和主要著作 | 第10-11页 |
| 三、主要概念工具 | 第11-15页 |
| （一） 场域 | 第12-13页 |
| （二） 惯习 | 第13-14页 |
| （三） 资本 | 第14-15页 |
| 第三章 布尔迪厄高等教育宏观社会学思想 | 第15-31页 |
| 第一节 高等教育的社会功能 | 第15-24页 |
| 一、文化再生产职能 | 第15-17页 |
| （一） 文化资本的形式与特征 | 第16-17页 |
| （二） 文化资本的传承和实现 | 第17页 |
| 二、阶级关系再生产职能 | 第17-22页 |
| （一） 社会结构和心智结构：文化再生产象征性实践的产物 | 第18-19页 |
| （二） 文化资本：社会区隔的标志 | 第19-20页 |
| （三） 高校场域：再生产既存的阶级体系 | 第20-22页 |
| 三、再生产方式合法化的职能 | 第22-24页 |
| （一） 符号资本的魔力 | 第22-23页 |
| （二） 文凭神圣合法性地授予 | 第23-24页 |
| 第二节 高等教育机会均等问题 | 第24-31页 |
| 一、高等教育机会不平等的具体表现 | 第25-27页 |
| （一） 教育起点不平等 | 第25-26页 |
| （二） 性别不平等 | 第26页 |
| （三） 专业选择不平等 | 第26-27页 |
| （四） 学习结果不平等 | 第27页 |
| 二、高等教育机会不平等原因的阐释 | 第27-31页 |
| （一） 经济成因 | 第27-28页 |
| （二） 文化资本成因 | 第28-29页 |
| （三） 惯习成因 | 第29-31页 |
| 第四章 布尔迪厄高等教育微观社会学思想 | 第31-53页 |
| 第一节 高等教育中的基本角色：教师和学生 | 第31-40页 |
| 一、教师角色的社会学特征 | 第31-35页 |
| （一） 大学教师作为社会成员的角色特征：被统治的统治者 | 第32-34页 |
| （二） 作为学生社会化承担者的角色特征：教育权威 | 第34-35页 |
| 二、学生角色的社会学特征 | 第35-40页 |
| （一） 作为家庭成员的学生的社会学特征：聚合因素的影响者 | 第36-37页 |
| （二） 作为学校成员学生的社会学特征：阶级惯习的传承者 | 第37-40页 |
| 第二节 高等教育中的特殊社会文化：课程 | 第40-46页 |
| 一、高等教育课程内容的社会学分析 | 第40-43页 |
| （一） 课程内容合法性的争斗 | 第41-42页 |
| （二） 课程内容的选择与确认 | 第42-43页 |
| 二、高等教育课程授受的社会学分析 | 第43-44页 |
| 三、高等教育课程评价的社会学分析 | 第44-46页 |
| （一） 从学校等级到社会等级 | 第44-45页 |
| （二） 从技术性选择到社会选择 | 第45页 |
| （三） 从公平选择到自我淘汰 | 第45-46页 |
| 第三节 高等教育中的主要社会组织：学校 | 第46-53页 |
| 一、高等学校组织结构 | 第46-49页 |
| （一） 高等教育场域结构的形成：“大门”和“小门” | 第47-48页 |
| （二） 高等教育场域结构的形成逻辑 | 第48-49页 |
| 二、高等学校的组织信念与文化 | 第49-53页 |
| （一） 学科文化 | 第50-51页 |
| （二） 院校文化 | 第51-53页 |
| 第五章 布尔迪厄高等教育社会学思想的学术贡献 | 第53-58页 |
| 一、超越二元对立：构建高等教育社会学研究的新图式 | 第53-55页 |
| 二、拓展研究视域：引入文化资本的新理论 | 第55-56页 |
| 三、揭开神秘面纱：延展符号暴力理论的新触角 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-63页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第63-64页 |
| 后记 | 第64-65页 |
| 中文详细摘要 | 第65-66页 |
