蒙台梭利智障儿童感官教育思想研究
| 中文摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 一、选题缘由 | 第11页 |
| 二、研究方法 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-16页 |
| 四、概念界定 | 第16-19页 |
| 第一章 蒙台梭利对智障儿童感官教育的关注 | 第19-23页 |
| 一、蒙台梭利智障儿童感官教育的基础 | 第19-21页 |
| (一) 伊塔和塞贡的方法论影响 | 第19-20页 |
| (二) 心理学方面的影响 | 第20页 |
| (三) 其他领域的影响 | 第20-21页 |
| 二、儿童发展敏感期与感官教育 | 第21-23页 |
| (一) 儿童发展敏感期 | 第21页 |
| (二) 敏感期与感官教育和智力发展的关系 | 第21-23页 |
| 第二章 智障儿童感官教育的含义与内容 | 第23-27页 |
| 一、智障儿童感官教育的含义 | 第23-24页 |
| 二、智障儿童感官教育的内容 | 第24-27页 |
| (一) 视觉教育 | 第24-25页 |
| (二) 触觉教育 | 第25页 |
| (三) 听觉教育 | 第25-26页 |
| (四) 嗅觉和味觉教育 | 第26-27页 |
| 第三章 智障儿童感官教育的目的和作用 | 第27-32页 |
| 一、智障儿童感官教育的目的 | 第27-28页 |
| 二、智障儿童感官教育的作用 | 第28-32页 |
| (一) 促进智障儿童个性发展 | 第28-29页 |
| (二) 为智障儿童书写做准备 | 第29-30页 |
| (三) 缺陷的早发现与早治疗 | 第30-32页 |
| 第四章 智障儿童感官教育的意义 | 第32-36页 |
| 一、对智障儿童智力缺陷的补偿 | 第32-33页 |
| 二、对智障儿童审美能力的补偿 | 第33页 |
| 三、对智障儿童心理缺陷的补偿 | 第33-36页 |
| (一) 智障儿童的主要心理特点 | 第34页 |
| (二) 感官教育对智障儿童的心理补偿 | 第34-36页 |
| 第五章 智障儿童感官教育的原则和方法 | 第36-41页 |
| 一、智障儿童感官教育的原则 | 第36-37页 |
| (一) 重视儿童早期教育原则 | 第36页 |
| (二) 遵守儿童循序渐进原则 | 第36-37页 |
| (三) 遵循感官分解训练原则 | 第37页 |
| 二、智障儿童感官教育的方法 | 第37-41页 |
| (一) 提供预备性练习 | 第37-38页 |
| (二) 知觉和语言结合教学 | 第38-39页 |
| (三) 禁止蒙眼练习法 | 第39页 |
| (四) 及时提醒操作错误 | 第39-41页 |
| 第六章 智障儿童感官教育的教具 | 第41-47页 |
| 一、智障儿童感官教育的主要教具及其构造 | 第41-43页 |
| (一) 基本的智障儿童感官教具 | 第41-42页 |
| (二) 智障儿童感官教具的构造 | 第42-43页 |
| 二、智障儿童感官教具的基本特点 | 第43-47页 |
| (一) 避免教具交叉影响 | 第43页 |
| (二) 自我纠正错误 | 第43-44页 |
| (三) 强调美观性 | 第44页 |
| (四) 注重移动性 | 第44-45页 |
| (五) 等级限制性 | 第45-46页 |
| (六) 尺寸适宜性 | 第46-47页 |
| 结语 智障儿童感官教育思想的影响 | 第47-52页 |
| 一、评价 | 第47-50页 |
| (一) 在学前教育领域的影响 | 第47-48页 |
| (二) 蒙台梭利智障儿童感官教育的缺憾 | 第48-50页 |
| 二、建议 | 第50-52页 |
| 附 图 | 第52-62页 |
| 注 释 | 第62-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 发表的学术论文 | 第76-77页 |
| 致 谢 | 第77页 |
