| 1 引论：问题与对策 | 第1-26页 |
| ·问题的提出：人类文明危机与高校毕业生就业人格障碍的应对思路 | 第10-13页 |
| ·人性危机和现代教育危机源于现代工业经济社会的固有顽症凸显国家现代化的必要性 | 第10-12页 |
| ·现代高等教育的功利化倾向造成德育低效和就业的人格障碍彰显人的现代化的紧迫性 | 第12-13页 |
| ·国内外研究现状 | 第13-21页 |
| ·现当代西方发达国家的大学理念与我国现代教育家蔡元培的健全人格及主体性教育思想 | 第13-15页 |
| ·国内外素质教育的发展——主体性教育与交互主体性教育的推进 | 第15-17页 |
| ·人格的多重涵义与人格教育教学模式 | 第17-19页 |
| ·近年我国学者关于高校毕业生就业人格障碍的成因研究 | 第19-21页 |
| ·本文提出的高校新主体人格教育教学模式简介 | 第21-22页 |
| ·以道德人格为主旨的新主体人格及新主体人格教育的内涵 | 第21页 |
| ·高校新主体人格教育教学模式 | 第21-22页 |
| ·本研究的意义 | 第22-25页 |
| ·育人为本，德育为首：“人格力量很重要” | 第22-23页 |
| ·建设和谐社会的关键：中国特色社会主义价值观念体系及其运行机制 | 第23-24页 |
| ·当代中国高教的主要症结与培养具有健全人格的“精神成人”的重要性 | 第24-25页 |
| ·本文的创新点 | 第25-26页 |
| 2 人的自由个性全面发展的关键——思维方式现代化 | 第26-40页 |
| ·马克思主义关于人的自由个性全面发展、以人为本的科学发展观与中国和平崛起的发展道路理论 | 第26-28页 |
| ·马克思关于人格、人的本质与人的自由个性全面发展理论 | 第26-27页 |
| ·马克思主义中国化的发展：以人为本的科学发展观与“中国和平崛起”的发展道路 | 第27-28页 |
| ·主体性哲学的现代性：马克思以实践为基础的生活世界观与胡塞尔的“交互主体论” | 第28-31页 |
| ·主体性及其内在质的规定性 | 第28-29页 |
| ·马克思以实践为基础的生活世界观与胡塞尔的“交互主体论”的划时代意义 | 第29-31页 |
| ·中国有机论哲学与西方后现代的思维方式与哲学方法“整体有机论” | 第31-34页 |
| ·近代“主体哲学”及其内部批判与修正 | 第31页 |
| ·近代“主体哲学”转向现代“新主体哲学”：后现代“整体有机论” | 第31-33页 |
| ·整体有机论的内涵 | 第33页 |
| ·“整体有机论”视野的主体性的实质：人的自然性、社会性与自主性的有机统一 | 第33-34页 |
| ·存在—人本心理学的人格理论及其具有深刻人性根源的存在哲学倾向 | 第34-35页 |
| ·存在主义哲学 | 第34页 |
| ·马斯洛的人本主义人格理论——需求层次论：人性构成学说 | 第34-35页 |
| ·存在—人本心理学的中心论点：戈尔德斯坦、罗杰斯、马斯洛的“人格自我实现说” | 第35页 |
| ·“四多”研究法初探:系统科学的知识/信息综合集成方法与认知心理学建构主义 | 第35-40页 |
| ·系统科学与马克思主义哲学 | 第36-37页 |
| ·系统科学与德育系统观:复杂科学研究方法-系统科学的知识/信息综合集成方法 | 第37-38页 |
| ·建构主义教学理论及其德育观 | 第38-40页 |
| 3 本模式六要素及其相互关系与实施途径 | 第40-53页 |
| ·本模式要素之二教学目标：促进学习者自然素质、社会素质和主体素质的健康发展与健全人格的生成 | 第40-42页 |
| ·自然素质的生成 | 第40-41页 |
| ·社会素质的生成：回归生活世界，使教育洋溢着生动的“交互主体性” | 第41-42页 |
| ·主体素质的生成 | 第42页 |
| ·本模式要素之三、四的教学条件与教学程序：其教材特色为以理想信念为核心的人文与科学精神教育的有机结合 | 第42-46页 |
| ·中国传统文化中的人文精神 | 第42-44页 |
| ·人文精神的词源与基本特征 | 第44-45页 |
| ·在人的发展的人文精神维度上教育的三大价值取向 | 第45-46页 |
| ·本模式要素之五的教学方法与策略：自我教育是人文与科学精神教育有机结的关键 | 第46-51页 |
| ·自然科学不是科学的惟一模式：寻求科学与价值之间的和谐 | 第46-48页 |
| ·人文精神三要素——人性、理性与超越性：科学代表了最根本的人文精神 | 第48页 |
| ·提倡理性，增加现代性，使理性深入人格层面，适度批判理性主义，使国家现代化固本强基 | 第48-49页 |
| ·在人文主义研究方法论引导下，实施人文与科学精神教育的有机结合 | 第49-50页 |
| ·真正的教育是自我教育 | 第50-51页 |
| ·本模式要素之五的教学评价标准与方法：教学目标的具体化与行为化——知情意行的辩证统一与主体发展 | 第51-53页 |
| ·发展性教学评价指标体系建立的原则 | 第51页 |
| ·发展性教学评价指数体系的结构与类型 | 第51-52页 |
| ·发展性教学评价的方法与技术 | 第52-53页 |
| 4 结语 | 第53-55页 |
| ·现代阐释的重点转向墨、荀、法有利于中国应用伦理学的发展 | 第53页 |
| ·建设和谐社会要不失时机地将江泽民“人格力量很重要”的主体性思 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55-59页 |
| 攻读硕士学位期间发表的4 篇论文 | 第59-60页 |
| 详细摘要 | 第60-67页 |
