| 中文摘要 | 第1-11页 |
| 英文摘要 | 第11-14页 |
| 导论 | 第14-32页 |
| 第一节 本研究中的几个基本概念 | 第14-16页 |
| 一、 农村 | 第14-15页 |
| 二、 农村中小学教师 | 第15-16页 |
| 三、 农村中小学教师队伍建设 | 第16页 |
| 第二节 本研究的研究现状 | 第16-26页 |
| 一、 本研究作为义务教育问题的视角 | 第17-19页 |
| 二、 本研究作为教师教育问题的视角 | 第19-24页 |
| 三、 “两种视角”的评价：试图建立第三种视角 | 第24-26页 |
| 第三节 本研究试图解决的问题、研究方法及内容结构 | 第26-32页 |
| 一、 本研究试图解决的问题 | 第26-27页 |
| 二、 本研究的方法论思想及方法线索 | 第27-29页 |
| 三、 本研究的内容结构 | 第29-30页 |
| 四、 本研究的性质及在教育学中的地位 | 第30-32页 |
| 第一篇 问题 | 第32-72页 |
| 第一章 农村教师队伍建设的背景分析 | 第32-42页 |
| 第一节 农村现代化成为我国现代化发展的瓶颈 | 第32-38页 |
| 一、 中国现代化在世界现代化水平中的位置 | 第32-34页 |
| 二、 农村现代化成为我国现代化的主要瓶颈 | 第34-38页 |
| 第二节 农村教育现状影响我国农村现代化发展 | 第38-41页 |
| 一、 巩固与普及义务教育任务依然艰巨 | 第38-39页 |
| 二、 课程资源有待开发 | 第39-40页 |
| 三、 信息化程度低和现代科学技术教育落后 | 第40页 |
| 四、 中小学布局调整十分迫切 | 第40-41页 |
| 本章小结 | 第41-42页 |
| 第二章 农村教师队伍建设的基本状况分析 | 第42-72页 |
| 第一节 农村教师队伍建设的主要成就 | 第42-44页 |
| 一、 教师数量快速增长 | 第42-43页 |
| 二、 教师学历水平明显提高 | 第43页 |
| 三、 教师队伍基本实现公职化 | 第43-44页 |
| 四、 教师资格证书制度形成 | 第44页 |
| 第二节 农村教师队伍建设的主要态势 | 第44-48页 |
| 一、 教师标准高学历化与专业化 | 第44-45页 |
| 二、 教师教育机构大学化与开放化 | 第45-46页 |
| 三、 教师数量资源更趋丰富 | 第46-47页 |
| 四、 教师继续教育力度加大 | 第47-48页 |
| 第三节 农村教师队伍建设面临的主要问题：本研究的基本问题 | 第48-70页 |
| 一、 超编与缺人 | 第48-55页 |
| 二、 人才溢流（brain-overflow） | 第55-60页 |
| 三、 人力资本贬值（depreciation of human capitol） | 第60-61页 |
| 四、 素质提高难：兼对“民转公”与“代课”教师素质分析 | 第61-65页 |
| 五、 劳动效益低：“产品”无出路 | 第65-68页 |
| 六、 发展经费严重不足 | 第68-70页 |
| 本章小结 | 第70-72页 |
| 第二篇 原因 | 第72-97页 |
| 第三章 农村教师队伍建设的历史分析 | 第72-85页 |
| 第一节 农村教师队伍建设退出规则缺失 | 第72-76页 |
| 一、 “教师吃皇粮”体制强化了只进不退的教师用人体制 | 第72-73页 |
| 二、 “民转公”教师成为农村教师队伍发展的障碍 | 第73-76页 |
| 第二节 农村教师队伍建设投入方式失误 | 第76-78页 |
| 第三节 农村教师队伍建设价值定位错位 | 第78-82页 |
| 一、 “读书做官”观念使农村教师远离农村现代化 | 第78-79页 |
| 二、 政治运动对农村教师价值定位的不良影响 | 第79-82页 |
| 第四节 农村中小学教师队伍建设提高规则的痼疾 | 第82-83页 |
| 一、 “民教民”教师形态使农村教师远离专业化 | 第82页 |
| 二、 师范教育薄弱难以满足农村教师匮乏之需 | 第82-83页 |
| 本章小结 | 第83-85页 |
| 第四章 农村教师队伍建设的局限分析 | 第85-97页 |
| 第一节 政府责任不到位 | 第85-86页 |
| 一、 政府对于农村教师发展投入不足 | 第85-86页 |
| 二、 县、乡（镇）政府经常克扣农村教师工资 | 第86页 |
| 第二节 教师教育机构教育责任缺失 | 第86-89页 |
| 一、 师范院校教师教育职能淡化 | 第87-88页 |
| 二、 县进修学校难以适应农村教师大学化的要求 | 第88-89页 |
| 三、 教研室与仪器站等难以承担农村教师培训的重任 | 第89页 |
| 第三节 中小学用人自主权不到位与环境知识资源被忽视 | 第89-91页 |
| 一、 农村中小学用人自主权不到位 | 第90页 |
| 二、 农村环境（建构性）知识被忽视 | 第90-91页 |
| 第四节 农村教师特殊价值未彰显 | 第91-93页 |
| 一、 农村教师教育理念与其价值的背离 | 第91-92页 |
| 二、 农村教师行为的同质性掩蔽了农村教师的价值 | 第92页 |
| 三、 农村教师缺乏创造价值的独立人格 | 第92-93页 |
| 第五节 市场参与作用缺失 | 第93-95页 |
| 一、 缺乏与市场相应的教师流动规则 | 第94页 |
| 二、 缺乏与市场相应的教师教育规范 | 第94-95页 |
| 本章小结 | 第95-97页 |
| 第三篇 理论 | 第97-144页 |
| 第五章 农村教师队伍建设的价值论分析 | 第97-108页 |
| 第一节 农村教师作为历史与政治问题的视角 | 第97-100页 |
| 一、 农村教师之于农村政治建设的作用 | 第97-98页 |
| 二、 农村教师之于农村经济社会发展的作用 | 第98-100页 |
| 第二节 农村教师作为生产力发展问题的视角 | 第100-102页 |
| 一、 农村教师是农村生产力（劳动者）的培养者 | 第100-101页 |
| 二、 农村教师促进个人与社会经济收益 | 第101-102页 |
| 第三节 农村教师作为文化发展问题的视角 | 第102-105页 |
| 一、 农村教师是农村文化发展的主导力量 | 第102-103页 |
| 二、 农村教师丰富农村文化发展的内容 | 第103-105页 |
| 第四节 农村教师作为农村教育问题的视角 | 第105-107页 |
| 一、 农村教师主导农村教育的发展 | 第105-106页 |
| 二、 农村教师促进培养人与培养农民的统一 | 第106-107页 |
| 本章小结 | 第107-108页 |
| 第六章 农村教师队伍建设的目标论分析 | 第108-121页 |
| 第一节 农村教师队伍建设目标确立的依据 | 第108-110页 |
| 第二节 农村教师队伍建设的群体目标 | 第110-113页 |
| 一、 使不合格教师“出得去”，达到“不超编”的目标 | 第110页 |
| 二、 使优秀人才“进得来”，达到“不缺人”的目标 | 第110-111页 |
| 三、 使教师素质“提得高”，达到“高素质”的目标 | 第111页 |
| 四、 重建农村教师“价值”，达到“高效益”的目标 | 第111-112页 |
| 五、 保证经费“高投入”，达到“高待遇”的目标 | 第112-113页 |
| 第三节 农村教师队伍建设的个体目标：论农村教师的教育理念 | 第113-120页 |
| 一、 农村教师应该培养什么样的人——农村教师目的观 | 第113-115页 |
| 二、 农村教师为什么要培养这样的人——农村教师价值观与质量观 | 第115-117页 |
| 三、 农村教师应该教给学生什么——农村教师课程观 | 第117-118页 |
| 四、 农村教师应该怎样教学——农村教师教学观 | 第118-120页 |
| 本章小结 | 第120-121页 |
| 第七章 农村教师队伍建设的认识论与方法论分析 | 第121-144页 |
| 第一节 关于农村教师的特征的认识 | 第121-130页 |
| 一、 教师来源土生土长 | 第121-124页 |
| 二、 工作方式半教半农 | 第124-125页 |
| 三、 婚姻家庭“两半户” | 第125-126页 |
| 四、 生活方式乡土化 | 第126页 |
| 五、 教师教育资源非对称性 | 第126-127页 |
| 六、 教育对象“回乡性” | 第127页 |
| 七、 生存环境艰苦性 | 第127-130页 |
| 第二节 农村教师队伍建设的理论依据 | 第130-134页 |
| 一、 “连续带”与“一体化”教师教育理论的要求 | 第130-131页 |
| 二、 知识观转型的要求 | 第131-133页 |
| 三、 教师发展过程本质的要求 | 第133-134页 |
| 第三节 农村教师队伍建设的要素及责任 | 第134-139页 |
| 一、 政府的责任 | 第135页 |
| 二、 市场的参与 | 第135-136页 |
| 三、 教师培养机构的责任 | 第136-137页 |
| 四、 中小学校的责任 | 第137-138页 |
| 五、 教师个体的责任 | 第138-139页 |
| 第四节 农村教师队伍建设的规则 | 第139-143页 |
| 一、 农村教师队伍建设的退出规则 | 第140-141页 |
| 二、 农村教师队伍建设的吸入规则 | 第141-142页 |
| 三、 农村教师队伍建设的价值规则 | 第142页 |
| 四、 农村教师队伍建设的提高规则 | 第142-143页 |
| 本章小结 | 第143-144页 |
| 第四篇 对策 | 第144-179页 |
| 第八章 农村教师队伍建设的对策分析 | 第144-179页 |
| 第一节 国际社会关于同类问题的解决方式 | 第144-161页 |
| 一、 美国的情形 | 第144-150页 |
| 二、 英国的情形 | 第150-155页 |
| 三、 法国的情形 | 第155-161页 |
| 第二节 农村教师队伍建设的具体对策（一） | 第161-171页 |
| 一、 退出规则——使不合格教师“出得去” | 第161-165页 |
| 二、 吸入规则——使优秀人才“进得来”、“愿意来” | 第165-168页 |
| 三、 价值规则——使农村教师对农村“有用” | 第168-170页 |
| 四、 提高规则——使在职教师“提得高” | 第170-171页 |
| 第三节 农村教师队伍建设的具体对策（二） | 第171-178页 |
| 一、 改造农村教师培训机构 | 第172-173页 |
| 二、 建设培训农村教师课程体系 | 第173-175页 |
| 三、 强化农村教师的入职教育 | 第175-176页 |
| 四、 变革农村教师的在职培训方式 | 第176-178页 |
| 本章小结 | 第178-179页 |
| 参考文献 | 第179-184页 |
| 后记 | 第184-185页 |
