| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-9页 |
| 导论 | 第9-22页 |
| 一、 问题的提出 | 第9-17页 |
| 二、 本文的研究意义 | 第17-19页 |
| 三、 本文的研究框架 | 第19-22页 |
| 第一章 学生生活尚存的问题:被动接受已有的现成生活 | 第22-46页 |
| 第一节 在课程学习中，学生被动接受现成知识 | 第23-35页 |
| 一、 过于确定的知识使学生面对狭窄的发展空间 | 第24-29页 |
| 二、 过于僵化的标准使学生被导入被动学习方式 | 第29-35页 |
| 第二节 在班级生活中，学生被动接受控制和灌输 | 第35-46页 |
| 一、 突出科层化的管理，班级生活缺乏民主氛围 | 第36-40页 |
| 二、 强调预定意义的灌输，班级活动缺乏创造性 | 第40-46页 |
| 第二章 学校教育功能的拓展:让学生学会创建可能生活 | 第46-76页 |
| 第一节 当代中国社会的发展凸显个人的主体地位 | 第46-55页 |
| 一、 社会组织形态的转变需要个体成为社会主体 | 第47-49页 |
| 二、 市场经济体制凸现个体作为利益主体的地位 | 第49-52页 |
| 三、 多元文化共存格局需要个体明智地选择生活 | 第52-55页 |
| 第二节 人的本真生存方式要求个体开拓可能生活 | 第55-63页 |
| 一、 人之生存面对的“确定的可能性” | 第56-57页 |
| 二、 “将来”时态对于人之生存的意义 | 第57-61页 |
| 三、 “可能生活”体现着“可能之在” | 第61-63页 |
| 第三节 当代学校教育应让学生学会创建可能生活 | 第63-76页 |
| 一、 学校教育与学生生活关系理论探讨的历史与分析 | 第64-68页 |
| 二、 学校教育功能探讨:让学生学会创建可能生活 | 第68-76页 |
| 第三章 学校教育改革的探索:让学生主动创建可能生活 | 第76-102页 |
| 第一节 让学生在课程学习中参与创造知识意义 | 第76-87页 |
| 一、 呈现知识内容时，为学生敞开参与的空间 | 第76-80页 |
| 二、 组织学习活动时，为学生提供参与的机会 | 第80-84页 |
| 三、 促成多向互动时，帮学生提升学习的质量 | 第84-87页 |
| 第二节 让学生在班级生活中参与开拓发展空间 | 第87-102页 |
| 一、 建设民主的管理体制，让学生主动参与班级事务 | 第87-93页 |
| 二、 创设开放的活动机制，拓展和提升学生生活意义 | 第93-102页 |
| 结束语 | 第102-104页 |
| 参考文献 | 第104-111页 |
