| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9页 |
| 1 研究意义、国内外研究趋势 | 第10-18页 |
| 1.1 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究趋势 | 第11-18页 |
| 1.2.1 儿童情绪理解的发展及理论模型 | 第11-15页 |
| 1.2.2 儿童情绪理解的影响因素 | 第15页 |
| 1.2.3 音乐训练对认知能力的影响 | 第15-16页 |
| 1.2.4 音乐训练对非认知功能的影响 | 第16-18页 |
| 2 问题的提出 | 第18-20页 |
| 3 研究一：接受音乐训练与未接受音乐训练儿童的情绪理解能力差异比较 | 第20-32页 |
| 3.1 研究对象 | 第20-22页 |
| 3.2 施测工具 | 第22-24页 |
| 3.2.1 儿童情绪理解测验 | 第22-23页 |
| 3.2.2 瑞文推理测验 | 第23-24页 |
| 3.2.3 背景调查问卷 | 第24页 |
| 3.3 施测程序 | 第24页 |
| 3.4 数据分析 | 第24页 |
| 3.5 结果与分析 | 第24-30页 |
| 3.5.1 儿童情绪理解能力在人口统计学变量上的差异比较 | 第24-25页 |
| 3.5.2 音乐训练对儿童情绪理解能力的影响 | 第25-27页 |
| 3.5.3 音乐训练对TEC各成分得分的影响 | 第27-29页 |
| 3.5.4 训练时长对智力及情绪理解的影响 | 第29-30页 |
| 3.6 讨论 | 第30-32页 |
| 3.7 结论 | 第32页 |
| 4 研究二：短期音乐训练对儿童情绪理解能力影响 | 第32-42页 |
| 4.1 研究对象 | 第32-35页 |
| 4.2 前后测施测工具 | 第35-37页 |
| 4.2.1 儿童情绪理解测验 | 第35-36页 |
| 4.2.2 瑞文推理测验 | 第36-37页 |
| 4.3 训练课程 | 第37页 |
| 4.4 数据分析 | 第37页 |
| 4.5 结果与分析 | 第37-40页 |
| 4.5.1 音乐训练对智力和情绪理解能力的影响 | 第37-38页 |
| 4.5.2 音乐训练在TEC各成分上的影响 | 第38-40页 |
| 4.6 讨论 | 第40-41页 |
| 4.7 结论 | 第41-42页 |
| 5 总讨论 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |