| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 引言 | 第10-16页 |
| 1.1 研究的重要性 | 第10-12页 |
| 1.1.1 背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 写作的重要性 | 第11页 |
| 1.1.3 课程标准对高中英语写作的要求 | 第11页 |
| 1.1.4 高中英语写作现状 | 第11-12页 |
| 1.2 研究现状与不足之处 | 第12-14页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第14页 |
| 1.4 研究的问题 | 第14-15页 |
| 1.5 论文的结构 | 第15-16页 |
| 第二章 文献综述 | 第16-30页 |
| 2.1 理论背景 | 第16-23页 |
| 2.1.1 词块的界定 | 第16-17页 |
| 2.1.2 词块的分类 | 第17-19页 |
| 2.1.3 词块的特征 | 第19-20页 |
| 2.1.4 词块的提取 | 第20页 |
| 2.1.5 词块与语言习得 | 第20-22页 |
| 2.1.5.1 相关的语言习得理论 | 第20-21页 |
| 2.1.5.2 词块在语言习得中的作用 | 第21-22页 |
| 2.1.6 词块与语言产出 | 第22页 |
| 2.1.7 与词块相关的其他理论 | 第22-23页 |
| 2.2 相关实证研究 | 第23-30页 |
| 2.2.1 词块研究的相关综述 | 第23页 |
| 2.2.2 词块的作用及在语言教学中的重要性 | 第23-24页 |
| 2.2.3 词块与二语习得的关系 | 第24-26页 |
| 2.2.4 二语学习者的词汇搭配能力 | 第26页 |
| 2.2.5 二语学习者非词汇化结构的使用情况 | 第26-27页 |
| 2.2.6 二语学习者词块能力及其与语言产出能力的关系 | 第27-28页 |
| 2.2.7 二语学习者与本族语者在写作中的词块使用差异 | 第28-30页 |
| 第三章 研究设计 | 第30-32页 |
| 3.1 研究目的 | 第30页 |
| 3.2 研究问题 | 第30页 |
| 3.3 研究对象 | 第30页 |
| 3.4 研究工具 | 第30页 |
| 3.5 研究实施 | 第30-32页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第32-40页 |
| 4.1 词块水平与写作水平 | 第32-37页 |
| 4.1.1 数据的预检验 | 第32页 |
| 4.1.2 数据的描述性分析 | 第32-33页 |
| 4.1.3 词块水平与写作水平的相关性 | 第33-35页 |
| 4.1.4 词块水平对写作水平的影响 | 第35-37页 |
| 4.2 写作中的词块数量与写作水平 | 第37-40页 |
| 第五章 结论 | 第40-42页 |
| 5.1 研究结果 | 第40页 |
| 5.2 启示与建议 | 第40-41页 |
| 5.3 研究不足 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-47页 |
| 附录 | 第47-53页 |
| 附录1 写作评价标准 | 第47-49页 |
| 附录2 新课程标准对高中学生写作的要求 | 第49-50页 |
| 附录3 写作水平测试卷 | 第50-51页 |
| 附录4 词块水平测试卷 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |