| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 前言 | 第7-11页 |
| 第一章 理论背景及文献综述 | 第11-20页 |
| 1.1 课例研究的概念、内涵和特征 | 第11-13页 |
| 1.2 课例研究的国内外发展情况 | 第13-14页 |
| 1.3 “以读促写”课例研究的相关理论 | 第14-20页 |
| 1.3.1 教学有效性与教师的专业发展 | 第14-15页 |
| 1.3.2 二语阅读和写作教学的相关理论 | 第15-18页 |
| 1.3.3 社会建构主义理论与最近发展区理论 | 第18-20页 |
| 第二章 高三英语“以读促写”课例研究总体设计 | 第20-24页 |
| 2.1 研究目的与研究问题 | 第20页 |
| 2.2 课例研究参加者 | 第20-21页 |
| 2.3 课例研究的总体计划 | 第21页 |
| 2.4 数据采集与分析 | 第21-24页 |
| 第三章 高三英语“以读促写”课例研究的实施过程 | 第24-45页 |
| 3.1 课例研究1理由陈述型英语读写课 | 第24-36页 |
| 3.1.1 制定课例研究具体操作步骤 | 第24页 |
| 3.1.2 研究教学内容,学情前测及分析 | 第24-25页 |
| 3.1.3 第一次集体备课,形成教案1 | 第25-28页 |
| 3.1.4 第一次课堂观摩、评课讨论、形成教案2 | 第28-30页 |
| 3.1.5 第二次课堂观摩、评课讨论、形成教案3 | 第30-33页 |
| 3.1.6 第三次课堂观摩及评课 | 第33-34页 |
| 3.1.7 学习效果后测及分析 | 第34页 |
| 3.1.8 对第一轮课例研究实施后的反思与总结 | 第34-36页 |
| 3.2 课例研究2问题解决型英语读写课 | 第36-44页 |
| 3.2.1 制定课例研究具体操作步骤 | 第36页 |
| 3.2.2 研究教学内容,学情前测及分析 | 第36-37页 |
| 3.2.3 第一次集体备课,形成教案2 | 第37-40页 |
| 3.2.4 第一次课堂观摩、评课讨论、形成教案3 | 第40-42页 |
| 3.2.5 第二次课堂观摩及观摩 | 第42-43页 |
| 3.2.6 学习效果后测及分析 | 第43-44页 |
| 3.2.7 对第二轮课例研究实施后的反思与总结 | 第44页 |
| 3.3 课例研究应用中遇到的若干实际问题 | 第44-45页 |
| 第四章 高三英语“以读促写”课例研究的成效 | 第45-62页 |
| 4.1 问卷显示的成效：学生写作情感态度、写作方法与认识 | 第45-46页 |
| 4.2 访谈显示的成效：学生写作课感受、学习进步的自我感受 | 第46页 |
| 4.3 测试显示的成效：学生写作成绩的提高 | 第46-54页 |
| 4.3.1 课例研究后实验班与控制班历次考试书面表达均分对比 | 第46-47页 |
| 4.3.2 实验班前测(摸底)、后测(二模)书面表达均分对比 | 第47-48页 |
| 4.3.3 实验班六次读写课前后的写作任务成绩对比 | 第48-50页 |
| 4.3.4 学生实验前、后个案作文的对比分析 | 第50-54页 |
| 4.4 教师的认识和行为变化 | 第54-62页 |
| 4.4.1 教师对牛津高中英语阅读教材处理的认识变化 | 第54-55页 |
| 4.4.2 教师对“以读促写”教学的认识及策略变化 | 第55-59页 |
| 4.4.3 教师参与研讨活动的积极性 | 第59-62页 |
| 第五章 结论及启示 | 第62-64页 |
| 5.1 主要结论 | 第62页 |
| 5.2 启示与思考 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-67页 |
| 附录Ⅰ：对研究小组另两名成员访谈提高 | 第67-68页 |
| 附录Ⅱ：高三英语写作情况调查表 | 第68-69页 |
| 附录Ⅲ：用于两次课例研究的阅读文本 | 第69-71页 |
| 附录Ⅳ：第一轮“以读促写”课例研究教案定稿 | 第71-74页 |
| 附录Ⅴ：第二轮“以读促写”课例研究教案定稿 | 第74-76页 |
| 附录Ⅵ：高三英语“以读促写”课堂教学观察表 | 第76-77页 |
| 附录Ⅶ：第一轮课例研究中前、后测写作试题及学生习作 | 第77-78页 |
| 附录Ⅷ：第二轮课例研究中前、后测写作试题及学生习作 | 第78-79页 |
| 附录Ⅸ：高考书面表达评分总则 | 第79-81页 |
| 致谢 | 第81页 |
