| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 论文结构 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-19页 |
| 2.1 分层教学的概念 | 第12-13页 |
| 2.2 分层教学的理论基础 | 第13-15页 |
| 2.2.1 “因材施教”理论 | 第13-14页 |
| 2.2.2 维果茨基的“最近发展区”理论 | 第14页 |
| 2.2.3 Krashen 提出的语言输入假说 | 第14-15页 |
| 2.3 研究动态 | 第15-19页 |
| 2.3.1 国外分层教学的发展与研究现状 | 第15-16页 |
| 2.3.2 国内分层教学的发展与研究现状 | 第16-19页 |
| 第三章 分层教学在内地新疆高中班英语教学中的实证研究 | 第19-25页 |
| 3.1 研究问题及目标 | 第19页 |
| 3.2 研究对象 | 第19-20页 |
| 3.3 研究过程 | 第20-25页 |
| 3.3.1 对备课的分层 | 第20-21页 |
| 3.3.2 对教学目标的分层 | 第21-22页 |
| 3.3.3 对课堂教学的分层 | 第22页 |
| 3.3.4 对作业的分层 | 第22页 |
| 3.3.5 对教学评价的分层 | 第22-23页 |
| 3.3.6 研究工具和设计 | 第23-24页 |
| 3.3.7 数据收集和分析 | 第24-25页 |
| 第四章 结果与论证 | 第25-34页 |
| 4.1 分层次英语教学能否提高内地新疆班学生英语学习积极性 | 第25-29页 |
| 4.1.1 对激发学生学习动机的分析 | 第25-26页 |
| 4.1.2 对缓解学生学习焦虑的分析 | 第26-28页 |
| 4.1.3 新疆班学生对于分层教学的态度 | 第28-29页 |
| 4.2 分层英语教学能否提高学生的英语学习成绩 | 第29-34页 |
| 4.2.1 分层教学对提高班级整体英语成绩的分析 | 第29-30页 |
| 4.2.2 分层次教学对改善两极分化现象的分析 | 第30-32页 |
| 4.2.3 实验班学困生转化个案 | 第32-34页 |
| 第五章 教学启示 | 第34-39页 |
| 5.1 英语分层教学的必要性 | 第34-35页 |
| 5.1.1 从课程改革及新课程标准的角度看分层教学的必要性 | 第34页 |
| 5.1.2 从传统班级授课模式的弊端角度看分层教学的必要性 | 第34-35页 |
| 5.1.3 从新疆班生源、学生素质参差不齐的特点看分层教学的必要性 | 第35页 |
| 5.2 分层教学实施的难度 | 第35-36页 |
| 5.2.1 学生分层标准 | 第35-36页 |
| 5.2.2 教师工作量明显增加 | 第36页 |
| 5.3 分层教学的实施策略 | 第36-39页 |
| 5.3.1 尊重学生，隐形分层和动态分层相结合 | 第36-37页 |
| 5.3.2 注重情感因素在教学中的重要作用 | 第37页 |
| 5.3.3 调动教师的积极性和主动性 | 第37-39页 |
| 第六章 结语 | 第39-41页 |
| 6.1 主要发现 | 第39页 |
| 6.2 研究的不足 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录：英语学习动机问卷 | 第43-45页 |
