| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-12页 |
| 1.2 选题意义 | 第12页 |
| 1.3 研究现状 | 第12-17页 |
| 1.3.1 国内研究 | 第12-15页 |
| 1.3.2 国外研究 | 第15-17页 |
| 1.4 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.5 研究方法 | 第18-19页 |
| 第2章 相关概念界定及理论基础 | 第19-28页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第19-21页 |
| 2.2 相关理论基础 | 第21-28页 |
| 2.2.1 冲突理论 | 第21-24页 |
| 2.2.2 系统理论 | 第24-26页 |
| 2.2.3 学习学理论 | 第26-28页 |
| 第3章 大学新生学习指导体系的不足 | 第28-35页 |
| 3.1 新生学习指导的人员配置问题 | 第28-30页 |
| 3.1.1 人员的构成多样零散 | 第28-29页 |
| 3.1.2 人员的数量相对偏少 | 第29-30页 |
| 3.1.3 人员的专业化水平不高 | 第30页 |
| 3.2 新生学习指导的课程体系缺失 | 第30-32页 |
| 3.2.1 新生教育课流于形式 | 第30页 |
| 3.2.2 学习方法指导课与学习实际有差别 | 第30-32页 |
| 3.2.3 规章制度学习难以引起学生共鸣 | 第32页 |
| 3.3 新生学习指导的保障体系缺乏 | 第32-35页 |
| 3.3.1 实施的机构多样化 | 第32-33页 |
| 3.3.2 实施的经费不固定 | 第33-34页 |
| 3.3.3 保障的制度不健全 | 第34-35页 |
| 第4章 美国大学新生教育及启示 | 第35-41页 |
| 4.1 美国大学新生教育的目标 | 第35-36页 |
| 4.2 美国大学新生教育的项目 | 第36-38页 |
| 4.2.1 大学101课程和大学102课程 | 第36页 |
| 4.2.2 共同阅读项目 | 第36-37页 |
| 4.2.3 学习社区项目 | 第37页 |
| 4.2.4 辅助教学项目 | 第37-38页 |
| 4.2.5 父母伙伴项目 | 第38页 |
| 4.3 美国大学新生教育的激励及保障措施 | 第38-39页 |
| 4.3.1 专项奖学金制度 | 第38页 |
| 4.3.2 专业化的指导人员 | 第38-39页 |
| 4.3.3 专业化的指导机构 | 第39页 |
| 4.4 美国大学新生教育对我国大学新生学习指导的启示 | 第39-41页 |
| 4.4.1 尊重学生发展需求 | 第40页 |
| 4.4.2 建立多样化的教育方式 | 第40页 |
| 4.4.3 注重部门之间的联合互动 | 第40-41页 |
| 第5章 我国大学新生学习指导体系的构建 | 第41-46页 |
| 5.1 加强学习指导的队伍建设 | 第41-42页 |
| 5.1.1 建设专业化的师资队伍 | 第41页 |
| 5.1.2 完善指导人员的专业结构 | 第41-42页 |
| 5.1.3 强化人员的培训与交流 | 第42页 |
| 5.2 加强学习指导的课程资源整合 | 第42-44页 |
| 5.2.1 设置合理的课程体系 | 第42-43页 |
| 5.2.2 从学生角度设计教学内容 | 第43-44页 |
| 5.2.3 整合多方面的课程资源 | 第44页 |
| 5.3 促进新生学习指导的保障体系建设 | 第44-46页 |
| 5.3.1 完善新生学习指导管理制度 | 第44页 |
| 5.3.2 规范指导机构的运行于发展 | 第44-45页 |
| 5.3.3 加强学习指导的经费管理 | 第45-46页 |
| 结论 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 附录A 攻读学位期间所发表的学术论文目录 | 第53-54页 |
| 附录B 部分高校新生学习指导课程的开设情况 | 第54-61页 |