| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 引言 | 第9-23页 |
| 一、选题缘由和意义 | 第9-12页 |
| （一）选题缘由 | 第9-10页 |
| （二）选题意义 | 第10-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-19页 |
| （一）大陆研究现状 | 第12-15页 |
| （二）台湾地区研究现状 | 第15-19页 |
| 三、研究设计 | 第19-21页 |
| （一）研究思路 | 第19-20页 |
| （二）研究内容 | 第20页 |
| （三）研究方法 | 第20-21页 |
| 四、研究的创新之处与不足 | 第21-23页 |
| （一）创新点及重点 | 第21页 |
| （二）难点及不足 | 第21-23页 |
| 第一章 理论基础 | 第23-29页 |
| 一、相关概念界定 | 第23-24页 |
| （一）家庭教育 | 第23页 |
| （二）家庭教育人员 | 第23-24页 |
| （三）专业 | 第24页 |
| （四）家庭教育人员专业化 | 第24页 |
| 二、专业化理论解释 | 第24-29页 |
| (一)专业化过程论 | 第25页 |
| (二)专业化特质论 | 第25-26页 |
| (三)专业化权利论 | 第26-29页 |
| 第二章 台湾家庭教育人员专业化历程 | 第29-39页 |
| 一、全职工作的出现 | 第29-30页 |
| 二、培育学校的兴起 | 第30-33页 |
| 三、专业组织的形成 | 第33-34页 |
| 四、法律的保障与支持 | 第34-37页 |
| （一）相关法令政策的推展沿革 | 第34-36页 |
| （二）专业人员地位的法律保障 | 第36-37页 |
| 五、专业伦理守则的建立 | 第37-39页 |
| 第三章 台湾家庭教育人员专业化表现 | 第39-55页 |
| 一、专业的知识和技能体系 | 第39-43页 |
| （一）理论与实践并重的养成教育 | 第39-42页 |
| （二）知行合一的专业实践 | 第42-43页 |
| 二、专业的精神和服务理念 | 第43-46页 |
| （一）专业精神 | 第43-45页 |
| （二）服务理念 | 第45-46页 |
| 三、专业的地位权利和制度保障 | 第46-55页 |
| （一）专业地位与专业自主 | 第46-48页 |
| （二）制度保障 | 第48-55页 |
| 第四章 台湾家庭教育人员专业化评析 | 第55-63页 |
| 一、台湾家庭教育人员专业化的影响 | 第55-56页 |
| 二、台湾家庭人员专业化的困境 | 第56-59页 |
| （一）资源经费投入不足 | 第57页 |
| （二）专业尚未得到认同 | 第57-58页 |
| （三）资格证书体系单一 | 第58页 |
| （四）专业伦理守则空缺 | 第58-59页 |
| （五）就业保障体制亟待完善 | 第59页 |
| 三、台湾家庭人员专业化的发展趋势 | 第59-63页 |
| （一）实行质量并重的证照制度 | 第59-60页 |
| （二）产学训用结合拓展多元就业 | 第60-62页 |
| （三）本土化与国际化兼容并蓄 | 第62-63页 |
| 第五章 借鉴与审视：大陆家庭教育人员专业化的反思和对策 | 第63-77页 |
| 一、大陆家庭教育人员专业化的反思 | 第63-70页 |
| （一）专业职责定位模糊 | 第63页 |
| （二）专业知能体系薄弱 | 第63-65页 |
| （三）专业伦理守则失范 | 第65-67页 |
| （四）专业地位身份不明 | 第67-69页 |
| （五）专业教育培训不足 | 第69-70页 |
| 二、大陆家庭教育人员专业化的对策 | 第70-77页 |
| （一）构建价值信念，提升专业认同感 | 第70-72页 |
| （二）制度保障，营造法治环境 | 第72-75页 |
| （三）整合教育资源，加大职前职后培训力度 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 附录 | 第81-89页 |
| 致谢 | 第89-91页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第91-92页 |