| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 一、绪论 | 第9-19页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-12页 |
| 1.研究的背景 | 第9-11页 |
| 2.研究的意义 | 第11-12页 |
| （二）研究的现状 | 第12-16页 |
| 1.国外研究现状 | 第12-14页 |
| 2.国内相关研究 | 第14-15页 |
| 3.对国内外研究成果的评价 | 第15-16页 |
| （三）研究的内容 | 第16页 |
| （四）研究的方法 | 第16-17页 |
| 1.文献法 | 第16-17页 |
| 2.历史研究法 | 第17页 |
| （五）研究范围 | 第17页 |
| （六）概念的界定 | 第17-19页 |
| 1.教授终身制度 | 第17-18页 |
| 2.终身教授 | 第18页 |
| 3.终身教授职后评价制度 | 第18页 |
| 4.问责制 | 第18-19页 |
| 5.教育问责制 | 第19页 |
| 二、美国教育问责制的发展与职后评价制度的产生的理论基础 | 第19-27页 |
| （一）研究的理论基础——教育问责制 | 第19-22页 |
| 1.教育问责制的内涵 | 第19-21页 |
| 2.教育问责制的要素 | 第21-22页 |
| 3.教育问责制的作用 | 第22页 |
| （二）美国教育问责制的发展与职后评价制度的产生 | 第22-27页 |
| 1.美国教育问责制在高等教育领域的发展 | 第22-24页 |
| 2.终身教授职后评价制度的产生 | 第24-27页 |
| 三、终身教授职后评价制度实施的教育问责模式 | 第27-33页 |
| （一）问责的目的 | 第27页 |
| （二）问责的主体 | 第27-28页 |
| 1.直接主体 | 第28页 |
| 2.间接主体 | 第28页 |
| （三）问责的内容 | 第28-29页 |
| （四）问责的方式 | 第29-33页 |
| 1.评价的模式 | 第29-31页 |
| 2.评价的过程 | 第31页 |
| 3.评价的方法 | 第31页 |
| 4.对评价的结果处理 | 第31-33页 |
| 四、终身教授职后评价制度的教育问责特点与作用 | 第33-42页 |
| （一）终身教授职后评价制度的教育问责特点 | 第33-39页 |
| 1.健全的问责体系 | 第33-35页 |
| 2.明确的责任主体 | 第35-36页 |
| 3.明晰的责任内容 | 第36-37页 |
| 4.科学的问责程序 | 第37-39页 |
| （二）教授终身职后评价制度的教育问责作用 | 第39-42页 |
| 1.优化教授终身制度，激励教师不断成长 | 第39-40页 |
| 2.实现社会公众的期望，保证高等教育的质量 | 第40页 |
| 3.推动了大学的发展，促进高等教育自我促进和改革 | 第40-42页 |
| 五、对我国高校教师评价制度引入教育问责制的启示 | 第42-45页 |
| （一）正确解读问责的内涵是教育问责制构建的基础 | 第43页 |
| （二）多种问责主体相结合 | 第43-44页 |
| （三）保证问责程序的公平公正 | 第44-45页 |
| 六、结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-51页 |
| 科研成果目录 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |