| 摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 1 前言 | 第7-12页 |
| 1.1 问题的提出 | 第7页 |
| 1.2 中国传统体育与西方体育的异同 | 第7-9页 |
| 1.3 我国学校体育教师的历史演变 | 第9-11页 |
| 1.4 概念界定 | 第11-12页 |
| 2 研究方法 | 第12-13页 |
| 2.1 文献分析法 | 第12页 |
| 2.2 专家访谈法 | 第12页 |
| 2.3 总结归纳法 | 第12页 |
| 2.4 问卷调查法 | 第12-13页 |
| 3 体育教师的特殊性 | 第13-15页 |
| 3.1 体育教师的特点 | 第13页 |
| 3.2 体育教师的地位和作用 | 第13-14页 |
| 3.3 体育教师应具备的素质 | 第14-15页 |
| 4 传统体育教师的角色 | 第15-20页 |
| 4.1 角色的四个强调和四个忽视 | 第15-17页 |
| 4.2 形成的原因 | 第17-20页 |
| 5 新课程标准实施与体育教师角色的重新定位 | 第20-25页 |
| 5.1 当前体育教师角色的错位 | 第20-21页 |
| 5.2 角色失调导致的后果 | 第21页 |
| 5.3 角色失调矫正的对策 | 第21-22页 |
| 5.4 《体育与健康课程标准》的实施与体育教师角色的重新定位 | 第22-25页 |
| 6 课程改革背景下的体育教师角色转变 | 第25-28页 |
| 6.1 在与知识的关系上，从知识的拥有者和传授者向情景意义的建构者和阐释者角色转变 | 第25页 |
| 6.2 在与学生发展的关系上，从塑造者和雕刻者向对话者和合作者转变 | 第25-26页 |
| 6.3 在与教学情景关系上，从管理者向参与者和引导者角色转变 | 第26页 |
| 6.4 在与课程的关系上，从课程的使用者和传递者向课程资源的开发者和组织者角色转变 | 第26-28页 |
| 7 体育教师的角色融合 | 第28-30页 |
| 8 结论 | 第30-31页 |
| 9 建议 | 第31-32页 |
| 参考文献 | 第32-33页 |
| 致谢 | 第33-34页 |
| 附录1 | 第34-35页 |
| 附录2 | 第35页 |
