| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-18页 |
| 第一节 选题的理由与意义 | 第8-10页 |
| 一、选题理由 | 第8-9页 |
| 二、选题意义 | 第9-10页 |
| 第二节 主要概念界定 | 第10-12页 |
| 一、职业教育 | 第10页 |
| 二、高等职业教育 | 第10-11页 |
| 三、教师准入资格 | 第11-12页 |
| 第三节 相关研究成果综述 | 第12-16页 |
| 一、关于澳大利亚高等职业教育的研究 | 第12-13页 |
| 二、关于教师准入资格的研究 | 第13-16页 |
| 第四节 研究方法及思路 | 第16-18页 |
| 一、研究方法 | 第16页 |
| 二、研究思路 | 第16-18页 |
| 第二章 澳大利亚高等职业教育概述 | 第18-28页 |
| 第一节 澳大利亚高等职业教育发展沿革 | 第19-22页 |
| 一、战后至20世纪60年代为高等职业教育的初创阶段 | 第19页 |
| 二、20世纪70年代至80年代是高等职业教育的改革调整阶段 | 第19-21页 |
| 三、20世纪90年代以来是高等职业教育的平稳发展阶段 | 第21-22页 |
| 第二节 澳大利亚高等职业教育体系的建构 | 第22-28页 |
| 一、澳大利亚国家培训框架 | 第22-24页 |
| 二、以TAFE学院为主体的教育培训实施机构 | 第24-25页 |
| 三、澳大利亚高等职业教育体系的特点 | 第25-28页 |
| 第三章 澳大利亚高职教育教师准入资格 | 第28-48页 |
| 第一节 专业资格证书要求 | 第28-30页 |
| 第二节 职教教师资格证书要求 | 第30-46页 |
| 一、澳大利亚资格框架(AQF) | 第30-34页 |
| 二、澳大利亚培训包框架(TP) | 第34-39页 |
| 三、“培训与鉴定”培训包(TAA) | 第39-40页 |
| 四、“培训与鉴定”中的“四级证书培训包” | 第40-43页 |
| 五、“培训与鉴定”中的“文凭培训包” | 第43-46页 |
| 第三节 实践能力要求 | 第46-48页 |
| 第四章 澳大利亚高职教育教师准入资格的成功经验 | 第48-54页 |
| 第一节 澳大利亚高职教育教师准入资格的建构原则 | 第48-50页 |
| 一、行业需求为导向 | 第48页 |
| 二、能力为本位 | 第48-49页 |
| 三、鼓励教师终身学习 | 第49-50页 |
| 第二节 澳大利亚拥有规范的高职教育教师准入资格 | 第50-54页 |
| 一、政府的高度重视是高职教育教师准入资格顺利实施的保障 | 第50-51页 |
| 二、职教教师资格证书充分发挥准入作用 | 第51-52页 |
| 三、理论与实践的双重考核标准保障高职教育教师质量 | 第52-54页 |
| 第五章 澳大利亚高职教育教师准入资格对我国的启示 | 第54-66页 |
| 第一节 我国现行高职教师准入资格所存在的问题 | 第54-58页 |
| 一、暂无规范的高职教育教师准入资格 | 第54-55页 |
| 二、教师资格证书的管理有待完善 | 第55-58页 |
| 第二节 规范我国高职教师准入资格的策略研究 | 第58-66页 |
| 一、建立规范的高职教育教师准入资格 | 第58-63页 |
| 二、完善教师资格证书管理机制 | 第63-66页 |
| 结语 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 个人简历 | 第76-78页 |
