| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-12页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10页 |
| 1.2 研究内容 | 第10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.4 研究框架 | 第11-12页 |
| 第二章 理论综述 | 第12-22页 |
| 2.1 建构主义理论 | 第12-17页 |
| 2.1.1 建构主义的思想渊源 | 第12-13页 |
| 2.1.2 建构主义的基本观点 | 第13-14页 |
| 2.1.3 建构主义教学模式与教学方法 | 第14-17页 |
| 2.1.4 启示 | 第17页 |
| 2.2 “宏-微-符”思想理论 | 第17-22页 |
| 2.2.1 “宏-微-符”的内涵 | 第17-19页 |
| 2.2.2 “宏-微-符”相结合的必要性 | 第19-21页 |
| 2.2.3 启示 | 第21-22页 |
| 第三章 研究方法 | 第22-27页 |
| 3.1 研究设计 | 第22-23页 |
| 3.2 研究对象 | 第23-24页 |
| 3.3 研究工具 | 第24-27页 |
| 第四章 教学模型的建构与教学实践及结果分析 | 第27-41页 |
| 4.1 教学设计模型建构 | 第27-30页 |
| 4.1.1 模型的构成 | 第27页 |
| 4.1.2 模型的解说 | 第27-30页 |
| 4.2 基于模型的教学实践以及结果分析 | 第30-41页 |
| 4.2.1 前测 | 第30页 |
| 4.2.2 教学实践过程 | 第30-34页 |
| 4.2.3 后测和实验结果分析 | 第34-41页 |
| 第五章 研究结论和建议 | 第41-44页 |
| 5.1 研究结论 | 第41页 |
| 5.2 教学建议 | 第41-43页 |
| 5.3 研究的不足 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-45页 |
| 附录1 初三学生“物质的量”概念学习前知识研究测试卷 | 第45-46页 |
| 附录2 初三学生“物质的量”概念知识测试题 | 第46-48页 |
| 附录3 基于建构主义理论模型的教学设计 | 第48-56页 |
| 附录4 传统物质的量的教学设计 | 第56-63页 |
| 致谢 | 第63页 |