| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第10-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-21页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第12-13页 |
| 2.1.1 审题 | 第12-13页 |
| 2.1.2 数学审题障碍 | 第13页 |
| 2.2 国、内外研究现状 | 第13-18页 |
| 2.2.1 数学审题障碍的表现形式 | 第13-14页 |
| 2.2.2 数学审题障碍的产生原因 | 第14-18页 |
| 2.2.3 数学审题障碍的干预举措 | 第18页 |
| 2.3 国、内外研究评述 | 第18-21页 |
| 3 问题提出 | 第21-26页 |
| 3.1 当前研究不足 | 第21页 |
| 3.2 研究内容 | 第21-22页 |
| 3.2.1 审题障碍检测试卷的编制及质量检测 | 第21页 |
| 3.2.2 数学审题障碍的心理干预 | 第21页 |
| 3.2.3 数学审题障碍干预效果检测 | 第21-22页 |
| 3.3 预期结果 | 第22页 |
| 3.4 研究方法 | 第22页 |
| 3.4.1 访谈法 | 第22页 |
| 3.4.2 测验法 | 第22页 |
| 3.4.3 实验法 | 第22页 |
| 3.5 研究意义 | 第22-26页 |
| 3.5.1 研究的理论意义 | 第22-24页 |
| 3.5.2 研究的实践意义 | 第24-26页 |
| 4 研究一：审题障碍检测试卷的编制及质量检测 | 第26-30页 |
| 4.1 审题障碍检测试卷的编制 | 第26页 |
| 4.2 审题障碍检测试卷的难度、区分度、信效度分析 | 第26-30页 |
| 4.2.1 试卷难度分析 | 第26页 |
| 4.2.2 试卷区分度（discrimination，D）分析 | 第26-28页 |
| 4.2.3 试卷信度分析 | 第28-29页 |
| 4.2.4 试卷效度分析 | 第29-30页 |
| 5 研究二：审题障碍心理干预研究的设计与结果 | 第30-48页 |
| 5.1 心理干预研究的设计 | 第30-31页 |
| 5.1.1 干预目的 | 第30页 |
| 5.1.2 干预对象 | 第30页 |
| 5.1.3 干预方法 | 第30页 |
| 5.1.4 干预步骤及时间安排 | 第30-31页 |
| 5.2 心理干预的具体方案与内容 | 第31-40页 |
| 5.2.1 对心理轻视的干预 | 第31-35页 |
| 5.2.2 对畏难情绪的干预 | 第35-37页 |
| 5.2.3 对思维定势的干预 | 第37-40页 |
| 5.3 结果与分析 | 第40-48页 |
| 5.3.1 干预前测试结果分析 | 第40-41页 |
| 5.3.2 干预后测试结果分析 | 第41-42页 |
| 5.3.3 测试结果对比分析 | 第42-48页 |
| 6 结论与启示 | 第48-51页 |
| 6.1 研究结论 | 第48页 |
| 6.2 研究启示 | 第48-51页 |
| 6.2.1 对小学高年级数学教育教学的启示 | 第48-49页 |
| 6.2.2 对小学高年级心理健康教育的启示 | 第49-50页 |
| 6.2.3 对心理学与教育学融合发展的启示 | 第50页 |
| 6.2.4 对更新教育理念创新教学方法的启示 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-57页 |
| 致谢 | 第57页 |