| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 导论 | 第7-14页 |
| 1.1 研究意义 | 第7-8页 |
| 1.1.1 理论意义 | 第7页 |
| 1.1.2 实践意义 | 第7-8页 |
| 1.2 研究背景及现状 | 第8-12页 |
| 1.2.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2.2 关键词界定 | 第9页 |
| 1.2.3 国内外研究现状及分析 | 第9-12页 |
| 1.3 研究方法及思路 | 第12-14页 |
| 2 小学数学课堂信息交流现状 | 第14-20页 |
| 2.1 课堂信息量太大，学生无法“消化” | 第14-16页 |
| 2.2 课堂信息交流方式单一 | 第16-17页 |
| 2.3 课堂信息交流没有有效地促进学生“数学思考” | 第17-18页 |
| 2.4 课堂信息交流局限于课前预设，流于形式 | 第18-20页 |
| 3 影响小学数学课堂信息交流的原因分析 | 第20-32页 |
| 3.1 小学生在数学课堂中的主体地位被忽视 | 第20-22页 |
| 3.2 小学生在数学课堂中的主动性未被调动 | 第22-25页 |
| 3.3 不能有效引导小学生在课堂中的“数学思考” | 第25-29页 |
| 3.4 不能及时利用小学生在数学课堂中反馈的信息 | 第29-32页 |
| 4 提高小学数学课堂信息交流的策略 | 第32-40页 |
| 4.1 课堂观察量化分析，准确找到小学数学课堂教学存在信息交流的问题 | 第32-33页 |
| 4.2 改变研究方式，让团队经验促进信息交流面向更多的学生 | 第33-35页 |
| 4.3 改变教师课堂教学行为，让信息交流促进学生数学思考 | 第35-37页 |
| 4.4 创设课堂教学情境，让信息交流更有利于学生关注数学本质 | 第37-40页 |
| 5 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 在校研究成果 | 第43页 |
