| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 导言：课外活动的道德训练价值问题 | 第10-13页 |
| 一、训练是一种常用常论的德育方式 | 第10-11页 |
| 二、关于课外活动德育意图的困惑 | 第11-12页 |
| 三、本研究的内容和方法 | 第12-13页 |
| 第一章 训练概述 | 第13-34页 |
| 一、为道德训练辩护 | 第13-22页 |
| (一) 实践哲学的辩护 | 第13-17页 |
| (二) 行为主义的辩护 | 第17-20页 |
| (三) 教育学的辩护 | 第20-22页 |
| 二、教育中的道德训练 | 第22-25页 |
| (一) 作为教育手段的训练 | 第22-24页 |
| (二) 作为教育手段的训练不同于其他手段 | 第24-25页 |
| 三、道德训练与课外活动 | 第25-34页 |
| (一) 课外活动的名与实 | 第26-30页 |
| (二) 对课外活动已有的划分类型 | 第30-31页 |
| (三) 基于活动德育意图的划分类型 | 第31-34页 |
| 第二章 文明习惯训练 | 第34-43页 |
| 一、文明习惯训练的领域 | 第34-38页 |
| (一) 着重于文明礼仪习惯的训练 | 第35页 |
| (二) 着重于日常生活学习习惯的训练 | 第35-37页 |
| (三) 着重于道德德性养成的训练 | 第37-38页 |
| 二、从“机械的训练”到“强制的管理” | 第38-39页 |
| 三、文明习惯训练中的指导 | 第39-43页 |
| (一) 案例：两种入校门行为训练的对比 | 第40-41页 |
| (二) 训练中针对学生行为的方法和方向指导 | 第41页 |
| (三) 训练中针对学生思想的说理指导 | 第41-43页 |
| 第三章 自治训练 | 第43-53页 |
| 一、学生自治概述 | 第43-45页 |
| (一) 学生自治组织 | 第43-44页 |
| (二) 学生自治的德育价值 | 第44-45页 |
| 二、学生自治组织的道德训练 | 第45-47页 |
| (一) 诉诸于组织本身 | 第45-47页 |
| (二) 诉诸于组织活动 | 第47页 |
| 三、“病态的”学生自治 | 第47-50页 |
| (一) 过于强调学生自治组织的管理价值 | 第48-49页 |
| (二) 班主任管理取代了学生自治 | 第49页 |
| (三) 民主选举流于形式,学生的“小干部”意识过强 | 第49-50页 |
| 四、学生自治的原则和权限 | 第50-53页 |
| 第四章 团队训练 | 第53-59页 |
| 一、以班级管理为载体的分工训练 | 第53-55页 |
| 二、以班级活动为载体的合作训练 | 第55-56页 |
| 三、共同承担责任与分享成果的训练 | 第56页 |
| 四、在团队训练中引导学生的集体意识 | 第56-59页 |
| (一) 由“运动会”引起的困惑 | 第56-57页 |
| (二) “集体的事情一起干” | 第57-59页 |
| 第五章 社会性训练 | 第59-65页 |
| 一、着眼于学生生活和社会认知能力的社会实践 | 第59页 |
| 二、着眼于学生学校与社会生活衔接的社区服务 | 第59-60页 |
| 三、着眼于学生公民民主权利和义务的社会参与 | 第60页 |
| 四、社会性训练的价值 | 第60-62页 |
| (一) 社会理智的启蒙 | 第61页 |
| (二) 社会角色的培养 | 第61-62页 |
| (三) 社会技能的提升 | 第62页 |
| 五、指导学生理解社会活动与课堂教学的区别 | 第62-65页 |
| 结语：让训练在德育中重焕光彩 | 第65-70页 |
| 一、训练要与其他途径相结合 | 第65页 |
| 二、将指导贯穿于活动中 | 第65-68页 |
| (一) 活动制定的指导 | 第66-67页 |
| (二) 活动开展的指导 | 第67-68页 |
| (三) 将指导纳入活动评价之中 | 第68页 |
| 三、课外活动理论化的意义 | 第68-70页 |
| 附录 | 第70-74页 |
| 一、20世纪20年代美国各校课外活动种类表 | 第70-71页 |
| 二、特尔利的学生自治范围 | 第71-74页 |
| 参考文献 | 第74-79页 |
| 后记 | 第79-80页 |