| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 本原性问题提出的理论基础 | 第9-19页 |
| 第一节 研究的问题 | 第9-14页 |
| 一、 核心概念解释——本原性问题 | 第9-10页 |
| 二、 课题来源 | 第10-12页 |
| 三、 研究思路和方法 | 第12-14页 |
| 第二节 本原性问题驱动数学课堂教学的理论基础 | 第14-19页 |
| 一、 社会建构主义学习理论 | 第14-15页 |
| 二、 拟经验主义数学观 | 第15-16页 |
| 三、 “再创造”性数学教学观 | 第16-19页 |
| 第二章 本原性问题驱动课堂教学 | 第19-27页 |
| 第一节 本原性问题驱动课堂教学的内涵 | 第21-23页 |
| 一、 本原性是教学法意义下的本原性 | 第21-22页 |
| 二、 学生作为研究者 | 第22页 |
| 三、 任务驱动式教学 | 第22-23页 |
| 第二节 本原性问题驱动课堂教学的意义 | 第23-27页 |
| 一、 突出关注数学教学中的学科实质 | 第23-24页 |
| 二、 它是一种动态的思考数学教学的方式 | 第24-25页 |
| 三、 它能促进学生提出问题 | 第25-27页 |
| 第三章 本原性数学问题驱动课堂教学设计的特征 | 第27-33页 |
| 第一节 教学设计理念的转变 | 第27-31页 |
| 一、 从知识传递向体验生成的教学设计转变 | 第27-28页 |
| 二、 从注重形式向注重实质的教学设计转变 | 第28-30页 |
| 三、 从注重问题解决向注重问题驱动的教学设计转变 | 第30-31页 |
| 第二节 本原性数学问题驱动课堂教学的设计的特征 | 第31-33页 |
| 一、 兼顾教学设计的“课前设计”、“过程生成”和“课后改进” | 第31-32页 |
| 二、 教学设计具有预设之后的原发性 | 第32-33页 |
| 第四章 本原性问题驱动数学课堂的教学设计 | 第33-49页 |
| 第一节 宏观设计：从学科的统领性观点出发设计教学 | 第33-37页 |
| 一、 来自《新课程标准》中的统领性观点 | 第35-36页 |
| 二、 来自数学知识的历史发生过程的统领性观点 | 第36-37页 |
| 三、 来自优秀的教学设计案例的统领性观点 | 第37页 |
| 第二节 中观设计：从学科内容角度切入做前端分析 | 第37-41页 |
| 一、 前端分析的教学设计框架 | 第37-39页 |
| 二、 前端分析的教学案例——高一《函数概念》 | 第39-40页 |
| 三、 采用从内容分析入手作前端分析的原因 | 第40-41页 |
| 第三节 微观设计：教学设计产品的具体开发 | 第41-47页 |
| 一、 教学目标的设计 | 第41-44页 |
| 二、 对单一任务的设计 | 第44-47页 |
| 第四节 对多重任务衔接的设计 | 第47-49页 |
| 第五章 本原性问题驱动数学课堂教学的设计案例——方程的根与函数的零点 | 第49-57页 |
| 一、 宏观设计 | 第50页 |
| 二、 中观设计 | 第50-51页 |
| 三、 微观设计 | 第51-55页 |
| 四、 教学设计反思 | 第55-57页 |
| 第六章 研究结论与反思 | 第57-61页 |
| 第一节 研究结论 | 第57-59页 |
| 第二节 研究反思 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第63页 |