| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-25页 |
| 一、研究的缘起及意义 | 第9-11页 |
| 二、相关概念界定、文献综述及反思 | 第11-20页 |
| 三、研究设计 | 第20-25页 |
| 第二章 硕士新生学习适应的现状调查 | 第25-39页 |
| 一、学习适应情况的描述性统计分析 | 第25-28页 |
| 二、学习适应水平的差异性分析 | 第28-38页 |
| 三、小结 | 第38-39页 |
| 第三章 学习适应不良的应对 | 第39-46页 |
| 一、学习适应不良——抗逆力研究的起点 | 第40-41页 |
| 二、学习适应不良的应对过程——抗逆力的作用过程 | 第41-44页 |
| 三、小结 | 第44-46页 |
| 第四章 学校教育的可为之处：抗逆力重构 | 第46-57页 |
| 一、增加亲社会连结——加强师生交往、发挥同辈群体的作用 | 第46-48页 |
| 二、建立清晰、稳定的边界——加强新生的学习价值观教育 | 第48-50页 |
| 三、教授学习技能——加强学习方法论教育 | 第50-52页 |
| 四、提供关怀与支持——构建导师、辅导员、任课教师的三级关怀体系 | 第52-54页 |
| 五、建立和表达高期望——重视学习心理教育 | 第54页 |
| 六、提供机会、促进参与——丰富学习形式 | 第54-57页 |
| 第五章 本研究的结论与不足 | 第57-60页 |
| 一、本研究的结论 | 第57-58页 |
| 二、本研究的不足 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-69页 |
| 后记 | 第69-71页 |
