| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一章 前言 | 第10-11页 |
| 第二章 对传统阅读能力观及其阅读教学的学理反思 | 第11-13页 |
| 第三章 图式理论指导下的阅读能力观 | 第13-19页 |
| （一） 、图式理论的概念、发展及特点 | 第13-14页 |
| （二） 、图式理论与阅读理解过程 | 第14-15页 |
| （三） 、构建图式结构应注意的层面 | 第15-19页 |
| 1、 语言图式 | 第16页 |
| 2、 内容图式 | 第16-17页 |
| 3、 修辞图式 | 第17-18页 |
| 4、 构建多元化图式 | 第18-19页 |
| 第四章 图式理论指导下两种理解模式的综合应用 | 第19-22页 |
| （一）.运用自上而下的理解模式 | 第19-20页 |
| （二）.运用自下而上的理解模式。 | 第20-22页 |
| 第五章 调查实验 | 第22-29页 |
| （一）、实验目的 | 第22页 |
| （二）、实验对象 | 第22页 |
| （三）、实验方法：比较研究法 | 第22页 |
| （四）、实验材料 | 第22页 |
| （五）、实验时间 | 第22页 |
| （六）、实验过程 | 第22-28页 |
| （七）、实验数据及结果分析 | 第28-29页 |
| 第六章 在高中英语阅读教学中图式理论的综合运用 | 第29-44页 |
| （一） 、引导学生了解图式理论，合理自我评价 | 第29-30页 |
| （二） 、开发阅读课堂，把握阅读教学过程 | 第30-36页 |
| 1、 读前，发挥图式“预热”功能，激活深层图式 | 第30-31页 |
| 2、 读中，运用图式的预测、推理功能 | 第31-35页 |
| 3、 读后，发挥图式运用功能，再造图式，丰富图式 | 第35-36页 |
| （三） 、引导学生充分运用两种理解模式于阅读实践 | 第36-37页 |
| （四） 、结合词汇教学，输入言语信息，构建语言图式 | 第37-39页 |
| （五） 、通过多渠道加强背景知识的输入，丰富内容图式。 | 第39-41页 |
| 1、 抓住课堂，开展活动 | 第39-40页 |
| 2、 引导学生接触社会生活、丰富直接经验 | 第40-41页 |
| 3、 引导学生广泛课外阅读，丰富间接经验 | 第41页 |
| （六） 、教师应引导学生区别文章体裁，完善修辞图式。 | 第41-42页 |
| （七） 、引导学生注意图式的综合性，构建多元化图式。 | 第42-44页 |
| 第七章 结束语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
