| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-22页 |
| 第一节 研究的缘起及背景 | 第8-9页 |
| 第二节 文献综述 | 第9-18页 |
| 一、概念界定 | 第9-11页 |
| 二、校本教研文献综述 | 第11-18页 |
| 第三节 研究方法及意义 | 第18-22页 |
| 一、设计研究过程 | 第18页 |
| 二、确定研究方法 | 第18-19页 |
| 三、调研经历 | 第19-20页 |
| 四、研究意义 | 第20-22页 |
| 第一章 张家界A中学校本教研的现状 | 第22-35页 |
| 第一节 研究地区和研究学校的介绍 | 第22-23页 |
| 第二节 张家界A中学校本教研现状呈现 | 第23-33页 |
| 一、校本教研的制度 | 第23-27页 |
| 二、校本教研的形式 | 第27-30页 |
| 三、校本教研的内容 | 第30-31页 |
| 四、校本教研的成果 | 第31-33页 |
| 第三节 张家界A中学校本教研的特点 | 第33-35页 |
| 一、重视本土,坚持校本教研与土家文化的结合 | 第33-34页 |
| 二、创新思路,开发土家文化教育课程 | 第34-35页 |
| 第二章 张家界A中学校本教研存在的问题 | 第35-47页 |
| 第一节 形式主义突出,违背了教研的初衷 | 第35-36页 |
| 一、参与多,用心少 | 第35页 |
| 二、重教学,轻研究 | 第35-36页 |
| 三、口号响,落实难 | 第36页 |
| 四、活动多,调研少 | 第36页 |
| 第二节 教师缺少自主权,影响了教师参与的积极性 | 第36-40页 |
| 一、各个学科的教研形式单一,学科之间没有形成互动 | 第36-38页 |
| 二、校本教研涉及面窄,制定不民主 | 第38-40页 |
| 第三节 相关资源匮乏,制约着校本教研的发展 | 第40-42页 |
| 一、专家引领渠道不够通畅 | 第40-41页 |
| 二、经费不足 | 第41-42页 |
| 第四节 教师负担过重,导致校本教研乏力 | 第42-43页 |
| 第五节 相关制度不完善,影响了校本教研的效果 | 第43-45页 |
| 第六节 与外校交流甚少,很少有横向交流渠道 | 第45-47页 |
| 一、上级主管部门没有组织相应的交流 | 第46页 |
| 二、学校领导没有足够重视 | 第46-47页 |
| 第三章 解决方法及对策 | 第47-57页 |
| 第一节 常规教研方式及其他教研方式相结合 | 第47-49页 |
| 一、专题式教研 | 第47-48页 |
| 二、集体备课式教研 | 第48页 |
| 三、课题式研究 | 第48页 |
| 四、教学反思式教研 | 第48页 |
| 五、骨干引领式教研 | 第48-49页 |
| 六、问题式教研 | 第49页 |
| 第二节 全员参与制定教研内容,体现科学性、民主性 | 第49-51页 |
| 一、调查先行,关注预设生成,探寻校本教研内容 | 第50-51页 |
| 二、把握生成校本教研内容 | 第51页 |
| 三、生成与预设的协调处理 | 第51页 |
| 第三节 充分调动和利用各种资源,保证校本教研的顺利开展 | 第51-52页 |
| 第四节 帮助教师克服职业倦怠,焕发职业热情 | 第52-54页 |
| 一、学校合理安排,最大限度地减轻教师们的负担 | 第53页 |
| 二、培养教师积极自我发展的意识,努力使自己成为专业人士 | 第53页 |
| 三、要正确引导教师树立终身学习的意识,并为此积极付出行动 | 第53-54页 |
| 第五节 完善校本教研制度,让其更有可操作性 | 第54-55页 |
| 一、制定工作计划 | 第54页 |
| 二、形成合适的激励机制 | 第54页 |
| 三、完善校本教研评价体制 | 第54-55页 |
| 第六节 拓宽渠道,注重与外校的交流 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录1:张家界A中学校本教研实施状况调查问卷 | 第62-65页 |
| 附录2:校本教研访谈提纲 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第68-69页 |
