| 一、 胡瑗与“苏湖教法”的成名 | 第1-23页 |
| 二、 “苏湖教法”的成因 | 第23-32页 |
| (一) 、 科举制度四百年后对教育的负面影响是“苏湖教法”产生的根本原因。 | 第23-24页 |
| (二) 、 宋真宗、仁宗时期的文教政策和江浙地区经济的发达为“苏湖教法”的形成提供了良好的社会环境与必要的物质条件。 | 第24-26页 |
| (三) 、 胡瑗先生本人的个性和素质是“苏湖教法”形成的最直接的原因。 | 第26-29页 |
| (四) 、 北宋王朝的第一次大规模兴学运动--“庆历兴学”为“苏湖教法”的“亮相”提供了有利的契机。 | 第29-32页 |
| 三、 “苏湖教法”的内涵 | 第32-52页 |
| (一) 、 “经义、治事，以敦实学”:分科教学法--中国古代教学史上一次开拓性的创新 | 第32-34页 |
| (二) 、 “‘推诚’、‘甄别’，相与教习”:分组施教法--不可多得的因材施教的典范 | 第34-44页 |
| (三) 、 “‘投壶、习射’，‘合雅乐歌诗’”:愉快教育法--寓教于乐的生动体现 | 第44-45页 |
| (四) 、 “图之讲堂，朝夕对之，皆若素习”:直观教学法--直观性原则也是现代教学最重要的原则之一 | 第45页 |
| (五) 、 “以广其闻见，有益于学者”:现场教学法--扩大知识面、开阔视野的金方妙药 | 第45-46页 |
| (六) 、 “科条纤细，以身先之，以治己而治乎人者”:人格感化法--模范的行为是教育力量的源泉 | 第46-47页 |
| (七) 、 “教师视诸生为子弟，诸生敬爱教师如父兄”:情感投入法--爱是教育成功的良导体 | 第47-49页 |
| (八) 、 “亦时召之，论其所学；自出一义，人人以对”:研讨式教学法--学生成为学习主体的有效形式 | 第49页 |
| (九) 、 “奖之激之，以励其志”:奖激教学法--皮格马利翁效应的再现 | 第49-50页 |
| (十) 、 “教授、解经，旨意明白”:讲授教学法--传统教学法的一朵奇葩 | 第50-52页 |
| 四、 “苏湖教法”的影响 | 第52-58页 |
| 五、 “苏湖教法”的现代价值 | 第58-70页 |
| (一) 转变教育观念，促进教育创新。 | 第59-60页 |
| (二) 遵守教学原则，革新教学方法。 | 第60-62页 |
| (三) 注重情感投入，调正师生关系。 | 第62-63页 |
| (四) 涵养自身修为，锤炼教师艺能。 | 第63-65页 |
| (五) 开好选、必修课程，适应社会发展。 | 第65-67页 |
| (六) 正视学生差异，激活学生个性。 | 第67-70页 |
| 参考文献 | 第70-76页 |
| 后记 | 第76-77页 |
