| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 1 问题的提出 | 第7-13页 |
| ·传统教学及模型应用中存在的问题 | 第7页 |
| ·新课程要求传统教学方式的转变 | 第7-10页 |
| ·国家新课程标准对模型教学的要求 | 第10-11页 |
| ·新课程实施三年中对模型教学情况的观察 | 第11页 |
| ·本文的研究问题 | 第11-13页 |
| 2 基于模型建构教学的理论综述 | 第13-17页 |
| ·模型的分类和内涵 | 第13-15页 |
| ·模型建构的心理学基础 | 第15-16页 |
| ·模型建构的教育学理论基础 | 第16-17页 |
| 3 基于模型建构的拓展实践研究案例 | 第17-26页 |
| ·构建动态物理模型，突破《减数分裂》教学难点 | 第17-21页 |
| ·建构抽象的静态物理模型，促进《减数分裂》知识内化 | 第21-22页 |
| ·运用物理模型，分析遗传规律的实质 | 第22页 |
| ·建构数学模型，提升对减数分裂相关高考考点的理解 | 第22-23页 |
| ·灵活运用模型思想，解决遗传变异相关问题 | 第23-26页 |
| 4 基于模型建构的减数分裂教学实施效果及教学反思 | 第26-27页 |
| ·模型建构教学策略的实施效果 | 第26页 |
| ·模型建构教学实施环节的不足 | 第26-27页 |
| 参考文献 | 第27-29页 |
| 后记 | 第29页 |