从生本思想出发培养高中生文学鉴赏能力
| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-14页 |
| 一 问题的提出 | 第9页 |
| 二 研究现状 | 第9-11页 |
| 三 研究的目的 | 第11-12页 |
| 四 研究的内容 | 第12-13页 |
| 五 研究方法 | 第13-14页 |
| 第一章 从生本思想出发看培养学生的文学鉴赏能力 | 第14-21页 |
| 第一节 生本思想是新课标理念的体现 | 第14页 |
| 第二节 新课标强调对学生进行文学鉴赏能力的培养 | 第14-15页 |
| 一 新课标强调文学鉴赏 | 第14-15页 |
| 二 文学教学内容大大加强 | 第15页 |
| 第三节 文学鉴赏以学生为本 | 第15-17页 |
| 一 文学鉴赏的特征 | 第15-16页 |
| 二 文学鉴赏以学生为本的理论依据 | 第16-17页 |
| 三 文学鉴赏以学生为本的心理依据 | 第17页 |
| 第四节 文学鉴赏促进学生主体发展 | 第17-21页 |
| 一 促进审美健全人格 | 第18页 |
| 二 品鉴语言形成语感 | 第18-20页 |
| 三 发展思维形成能力 | 第20-21页 |
| 第二章 对高中生文学鉴赏教学现状的反思 | 第21-26页 |
| 第一节 高中生文学鉴赏能力差是一个不争的事实 | 第21页 |
| 第二节 高中文学鉴赏教学现状 | 第21-23页 |
| 第三节 文学鉴赏教学中存在的问题 | 第23-26页 |
| 一 学科性质模糊不清 | 第23页 |
| 二 模式单一忽略主体 | 第23-24页 |
| 三 统一话语权威至上 | 第24页 |
| 四 误读情感理解错位 | 第24页 |
| 五 遵循标准禁止个性 | 第24-25页 |
| 六 曲解高考忽视审美 | 第25-26页 |
| 第三章 剖析高中文学鉴赏教学中忽视学生主体的原因 | 第26-31页 |
| 第一节 社会原因 | 第26-27页 |
| 第二节 主观原因 | 第27-30页 |
| 一 功利思想的影响 | 第27-28页 |
| 二 对文学教学认识不足 | 第28-30页 |
| 第三节 对接受美学的片面理解 | 第30-31页 |
| 第四章 文学鉴赏教学缺少审美主体可能导致的后果 | 第31-33页 |
| 第一节 思维的伤害 | 第31页 |
| 第二节 身心的伤害 | 第31-32页 |
| 第三节 情感的伤害 | 第32页 |
| 第四节 言说方式的伤害 | 第32-33页 |
| 第五章 培养高中生文学鉴赏能力的具体措施 | 第33-42页 |
| 第一节 教学起点凸现主体 | 第33-34页 |
| 第二节 语言教学立足主体 | 第34-36页 |
| 一 着眼多读培养语感 | 第34页 |
| 二 细细品鉴读中促悟 | 第34-35页 |
| 三 解读文本张扬个性 | 第35-36页 |
| 四 填补“空白”激活想象 | 第36页 |
| 第三节 情感调动着眼主体 | 第36-40页 |
| 一 深钻教材把握情感 | 第37页 |
| 二 精心设计激发情感 | 第37-40页 |
| 1 精心设计导语 | 第38页 |
| 2 精心设计情景 | 第38-39页 |
| 3 创设和谐教学氛围 | 第39-40页 |
| 第四节 授之以渔发展主体 | 第40-42页 |
| 一 教阅读文学作品的规律 | 第41页 |
| 二 教不同体裁作品的阅读方法 | 第41页 |
| 三 拓展课堂,延伸至课外 | 第41页 |
| 四 要注意阶段侧重 | 第41-42页 |
| 结束语 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-44页 |
| 后记 | 第44页 |
