教育中的“肉”与“灵”--身体社会学视角
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 引子 | 第8-11页 |
| 导言 | 第11-23页 |
| 一 教育场域中凸显的身体问题 | 第11-13页 |
| 二 主要理论资源 | 第13-20页 |
| (一) 作为意义纽结的身体 | 第13-16页 |
| (二) 来自身体社会学研究的启示 | 第16-18页 |
| 1、“治人”与“治身” | 第16-17页 |
| 2、“成”人与“修身” | 第17-18页 |
| (三) 来自身体现象学研究的启示:“身”与“在” | 第18-19页 |
| (四) 关于已有身体研究的思考 | 第19-20页 |
| 三 从身体的角度“看”教育 | 第20-22页 |
| 四 研究方法 | 第22-23页 |
| 第一章 身体与教育研究 | 第23-63页 |
| 一“隐身”的教育研究 | 第23-36页 |
| (一) “隐身”成因 | 第24-30页 |
| 1、被尘封的身体 | 第24-25页 |
| 2、主体化言说 | 第25-27页 |
| 3、身体在教育研究中失语 | 第27-30页 |
| (二) “隐身”可能存在的问题 | 第30-36页 |
| 1、主体教育没“体” | 第30-31页 |
| 2、生命教育“无”身 | 第31-36页 |
| 二“显身”的教育研究 | 第36-63页 |
| (一) “显身”的必要性 | 第36-44页 |
| 1、抽象人与具体人 | 第36-39页 |
| 2、理性生存与审美生存 | 第39-44页 |
| (二) “显身”的可能路径 | 第44-63页 |
| 1、基于“根身”的思考 | 第44-53页 |
| 2、基于“训身”的思考 | 第53-57页 |
| 3、基于“现身”的思考 | 第57-63页 |
| 第二章 教育中的身体形态 | 第63-109页 |
| 一 国家——工具身体 | 第63-77页 |
| (一) 国家—工具身体的出现 | 第63-69页 |
| 1、家族—工具身体 | 第63-64页 |
| 2、国家—工具身体“雏形” | 第64-69页 |
| (二) 国家—工具身体的形成 | 第69-77页 |
| 1、祛个性化的身体 | 第69-74页 |
| 2、献身与生产性的身体 | 第74-77页 |
| 二 道德—纪律身体 | 第77-96页 |
| (一) “培养身体”与培养德性 | 第77-79页 |
| (二) 道德—纪律身体 | 第79-96页 |
| 1、模范身体 | 第79-85页 |
| 2、纪律化身体 | 第85-89页 |
| 3、充满张力的身体 | 第89-96页 |
| 三 时空—制度身体 | 第96-109页 |
| (一) 时空、制度与身体 | 第96-98页 |
| (二) 教育场域中时空、制度与身体 | 第98-109页 |
| 1、时空“牢笼”中的身体 | 第98-100页 |
| 2、资本化时空中的身体 | 第100-103页 |
| 3、时空抽离机制中的身体 | 第103-105页 |
| 4、拓殖和情境退却中的身体 | 第105-109页 |
| 第三章 教育中的“身体主体”活动 | 第109-155页 |
| 一 课堂教学中的听、说、看 | 第109-114页 |
| (一) 说与说什么 | 第109-111页 |
| 1、谁在说? | 第109页 |
| 2、说什么? | 第109-111页 |
| (二) 听与倾听 | 第111-112页 |
| (三) 看与被看 | 第112-114页 |
| 1、看意味着权力 | 第112-113页 |
| 2、看意味着展现、交流 | 第113页 |
| 3、看意味着社会认知 | 第113-114页 |
| 二 学校日常生活中的微行为效应 | 第114-123页 |
| (一) 看与被看的效应 | 第114-118页 |
| (二) 说与听的效应 | 第118-120页 |
| (三) 肢体语言效应 | 第120-123页 |
| 三 读与写 | 第123-147页 |
| (一) 读“文” | 第123-131页 |
| 1、理解读 | 第123页 |
| 2、读的困境 | 第123-128页 |
| 3、“悦”读 | 第128-131页 |
| (二) 读“图” | 第131-139页 |
| 1、读图时代的到来 | 第131-132页 |
| 2、读图的功过是非 | 第132-136页 |
| 3、教育遭遇读图时代 | 第136-139页 |
| (三) 写 | 第139-147页 |
| 1、“祛身”的写 | 第143-144页 |
| 2、“显身”的写 | 第144-147页 |
| 四 被遗忘的感官系统:触觉 | 第147-155页 |
| (一) 感官的等级 | 第147-148页 |
| (二) 触觉的认可 | 第148-151页 |
| (三) 教育中的另类人: TD人 | 第151-155页 |
| 第四章 身体、身体自我与自我建构 | 第155-200页 |
| 一 成长中的身体遭遇 | 第155-165页 |
| (一) 生理发育:月经 | 第155-158页 |
| (二) 身体“受伤”:体罚 | 第158-164页 |
| 1、“最后”的手段? | 第158-159页 |
| 2、怎样的情感? | 第159-162页 |
| 3、谁的尊严? | 第162-164页 |
| (三) 个体“偶”遇 | 第164-165页 |
| 二 孤独的身体 | 第165-170页 |
| (一) 政治建构身体 | 第165-166页 |
| (二) 孤独的身体 | 第166-167页 |
| (三) 郁闷心情 | 第167-170页 |
| 三 教育场域中的欲望叙事 | 第170-181页 |
| (一) 压抑“性” | 第171-174页 |
| (二) 反压抑“性” | 第174-181页 |
| 1、“书包里的魔鬼” | 第174-177页 |
| 2、几种性教育策略 | 第177-181页 |
| 四 身体自我及其自我建构 | 第181-200页 |
| (一) 自我与身体 | 第181-184页 |
| (二) 自我与身体自我 | 第184-187页 |
| (三) 成长中的身体自我 | 第187-200页 |
| 1、自我眼中的身体自我 | 第187-191页 |
| 2、镜中身体自我 | 第191-196页 |
| 3、身体资本 | 第196-200页 |
| 结语:身体的力量与限度 | 第200-203页 |
| 参考文献 | 第203-206页 |
