| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 前言 | 第6-12页 |
| 一、论文的选题背景 | 第6-7页 |
| 二、基本概念的界定 | 第7-8页 |
| 三、该课题的研究现状 | 第8-10页 |
| 四、创新之处 | 第10-11页 |
| 五、研究重点及方法 | 第11页 |
| 六、研究成果 | 第11-12页 |
| 第一章 “模式”的产生背景 | 第12-15页 |
| 一、市场理论——保守党政府的重要执政理念 | 第12-13页 |
| 二、忽略对教师实践能力的培养——传统教师培养模式的弊端 | 第13页 |
| 三、建立全国统一的教师教育体制——政府的政治意图 | 第13-15页 |
| 第二章 “模式”的形成过程 | 第15-21页 |
| 一、颁布教师教育相关政策文件 | 第15-16页 |
| 二、开辟更具实践特性的教师培训途径 | 第16-17页 |
| 三、建立统一的教师教育管理体制 | 第17-18页 |
| 四、加强对教师教育内容的控制 | 第18-21页 |
| 第三章 “模式”的运行机制 | 第21-29页 |
| 一、伙伴关系 | 第21-23页 |
| 二、课程设置 | 第23-24页 |
| 三、教学指导 | 第24-26页 |
| 四、质量保证 | 第26-29页 |
| 第四章 “模式”的实施效果 | 第29-36页 |
| 一、学校地位和作用的变化及其影响 | 第29-31页 |
| 二、大学地位和作用的变化及其影响 | 第31-36页 |
| 第五章 对我国教师教育改革的几点思考 | 第36-44页 |
| 一、从教师教育制度上来看，应建立开放多元的教师教育体制 | 第36-38页 |
| 二、从教师培养模式上来看，应在师范院校与学校之间建立伙伴关系 | 第38-40页 |
| 三、从教师专业发展来看，应把职前教师培养与在职教师培训结合起来 | 第40-44页 |
| 参考文献 | 第44-50页 |
| 后记 | 第50页 |
