| 中文摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-15页 |
| 第一章 导言: 学校课程场域中的主体迷失 | 第15-51页 |
| 第一节 我国基础教育的伦理危机 | 第15-25页 |
| 第二节 课程发展的研究现状及评价 | 第25-39页 |
| 第三节 研究的方法论基础、框架及构想 | 第39-51页 |
| 第二章 课程主体的人性假设 | 第51-89页 |
| 第一节 自然人 | 第52-61页 |
| 第二节 知识人 | 第61-71页 |
| 第三节 道德人 | 第71-76页 |
| 第四节 艺术人 | 第76-82页 |
| 第五节 宗教人 | 第82-89页 |
| 第三章 知识、伦理与课程 | 第89-139页 |
| 第一节 知识、价值与课程基础 | 第89-108页 |
| 第二节 知识、权力/权利与课程决策 | 第108-115页 |
| 第三节 知识、责任与课程选择 | 第115-122页 |
| 第四节 知识、信仰与课程终极价值 | 第122-128页 |
| 第五节 知识、道德和人格与课程目标 | 第128-139页 |
| 第四章 基于学生发展权利的课程问题研究 | 第139-172页 |
| 第一节 学生发展权利与人权教育 | 第140-146页 |
| 第二节 学生发展权利与课程政策 | 第146-151页 |
| 第三节 城乡二元结构下课程资源配置对学生发展机会影响 | 第151-157页 |
| 第四节 学生发展权利与课程分化制度 | 第157-165页 |
| 第五节 学生发展权利与课程评价 | 第165-172页 |
| 第五章 教师专业道德、专业资质和课程发展 | 第172-208页 |
| 第一节 教师专业道德的内涵 | 第173-189页 |
| 第二节 教师专业道德与教师专业资质 | 第189-196页 |
| 第三节 教师专业道德与课程发展 | 第196-201页 |
| 第四节 教师专业道德发展的制度性保障 | 第201-208页 |
| 第六章 学习共同体伦理秩序与课程主体发展 | 第208-230页 |
| 第一节 学习共同体伦理秩序作为课程发展的制度性保障 | 第209-216页 |
| 第二节 学习共同体伦理秩序与学生学力发展 | 第216-223页 |
| 第三节 学习共同体伦理秩序与教师专业发展 | 第223-230页 |
| 结语: 一种走向可能幸福生活的课程发展模式 | 第230-237页 |
| 附录 | 第237-239页 |
| 参考文献 | 第239-247页 |
| 后记 | 第247-248页 |