| 摘要 | 第1-13页 |
| 前言 | 第13-15页 |
| 第一部分 《认知与监控》学习策略训练模式的构建 | 第15-42页 |
| 第一章 《认知与监控》学习策略训练模式构建的理论依据 | 第15-22页 |
| 一、学习策略的含义 | 第15-16页 |
| 二、领域特殊性策略——认知策略 | 第16-18页 |
| 三、领域一般性策略——元认知策略 | 第18-22页 |
| 第二章 《认知与监控》学习策略训练模式构建的实证依据 | 第22-36页 |
| 一、学习策略训练模式构建的实践依据 | 第22-26页 |
| （一） 以元认知理论为基础的学习策略训练模式 | 第22-23页 |
| （二） 以PASS理论为基础的学习策略训练模式 | 第23-24页 |
| （三） 学习策略介入训练模式（SIM） | 第24-26页 |
| 二、学习策略训练模式构建的实验依据 | 第26-36页 |
| （一） 学习困难儿童同时性加工特征实验研究 | 第26-31页 |
| （二） 学习困难儿童学习时间管理能力的实验研究 | 第31-36页 |
| 第三章 《认知与监控》学习策略训练模式的基本构成及其与学科学习的关系 | 第36-40页 |
| 一、《认知与监控》训练模式的基本构成 | 第36-37页 |
| 二、策略性知识及其应用 | 第37-38页 |
| 三、学科学习中元认知监控策略的执行 | 第38-40页 |
| 第四章 《认知与监控》学习策略训练模式的执行原则 | 第40-42页 |
| 一、认知策略与元认知策略相结合 | 第40页 |
| 二、促进学生主动积累与构建策略性知识 | 第40-41页 |
| 三、鼓励学生在各学科学习中积极运用学习策略 | 第41-42页 |
| 第二部分 《认知与监控》学习策略训练模式的实践 | 第42-89页 |
| 第五章 注意与监控 | 第42-55页 |
| 一、注意概述 | 第42-44页 |
| （一） 注意的概念 | 第42页 |
| （二） 注意的类型 | 第42-43页 |
| （三） 注意的特征 | 第43-44页 |
| 二、提高学习困难学生注意力的训练方法 | 第44-47页 |
| （一） 从噪声背景干扰中分辨刺激 | 第44页 |
| （二） 从视觉背景干扰中分辨刺激 | 第44-45页 |
| （三） 从多重背景干扰中分辨刺激 | 第45-47页 |
| 三、注意过程的自我监控 | 第47-50页 |
| （一） 注意监控的内容 | 第47-49页 |
| （二） 注意临控流程图 | 第49-50页 |
| 四、注意与监控训练教学举例 | 第50-55页 |
| （一） 训练目的 | 第50页 |
| （二） 训练材料 | 第50-51页 |
| （三） 训练过程 | 第51-52页 |
| （四） 对注意训练过程的反思与效果评价 | 第52-55页 |
| 第六章 精制与监控 | 第55-67页 |
| 一、什么是精制策略 | 第55页 |
| 二、精制策略的训练方法 | 第55-58页 |
| （一） 谐音法 | 第55页 |
| （二） 表象法 | 第55页 |
| （三） 比较法 | 第55-56页 |
| （四） 概括法 | 第56页 |
| （五） 实例法 | 第56页 |
| （六） 图示法 | 第56-57页 |
| （七） 符号转换法 | 第57-58页 |
| （八） 各种精制方法的综合应用 | 第58页 |
| 三、精制的原则 | 第58-63页 |
| （一） 精制对象的类型 | 第58-59页 |
| （二） 精制的原则 | 第59-63页 |
| 四、精制过程的自我监控 | 第63-65页 |
| （一） 精制过程的自我监控 | 第63页 |
| （二） 精制过程流程图 | 第63-64页 |
| （三） 精制过程流程图的应用举例 | 第64-65页 |
| 五、精制与监控策略训练教学案例 | 第65-67页 |
| （一） 训练目的 | 第65页 |
| （二） 训练过程 | 第65-66页 |
| （三） 对训练过程的反思与效果的评价 | 第66-67页 |
| 第七章 组织与监控 | 第67-83页 |
| 一、组织策略概述 | 第67-68页 |
| （一） 组织与组织策略的定义 | 第67-68页 |
| （二） 组织的功能与意义 | 第68页 |
| 二、组织与监控 | 第68-71页 |
| （一） 应用组织策略的基本步骤 | 第68-69页 |
| （二） 组织过程的自我监控 | 第69-70页 |
| （三） 组织过程流程图 | 第70-71页 |
| 三、组织策略的训练 | 第71-81页 |
| （一） 线形结构材料的组织策略训练 | 第72-74页 |
| （二） 坐标式结构材料的组织策略训练 | 第74-76页 |
| （三） 网状结构材料的组织策略训练 | 第76-80页 |
| （四） 线中有网式结构材料的组织策略训练 | 第80-81页 |
| 四、组织策略综合训练教学举例 | 第81-83页 |
| （一） 训练的目的 | 第81页 |
| （二） 训练的过程 | 第81-83页 |
| （三） 对训练过程的反思与效果的评价 | 第83页 |
| 第八章 学习资源管理训练 | 第83-89页 |
| 一、学习时间的管理 | 第83-85页 |
| （一） 学习时间管理概述 | 第83-85页 |
| （二） 学习时间管理策略的训练 | 第85页 |
| 二、学习环境的管理 | 第85-87页 |
| （一） 学习环境管理概述 | 第85-86页 |
| （二） 学习环境管理策略的训练 | 第86-87页 |
| 三、自我意志的管理 | 第87-89页 |
| （一） 意志概述 | 第87-88页 |
| （二） 自我意志管理策略的训练 | 第88-89页 |
| 第三部分 《认知与监控》学习策略训练模式的评价与研究总结 | 第89-113页 |
| 第九章 追踪调查结果与案例分析 | 第89-110页 |
| 一、学习困难学生训练一年后的追踪调查结果与评价 | 第89-91页 |
| 二、多动倾向伴学习困难学生自我监控训练的案例研究 | 第91-98页 |
| 三、助学伙伴对学习困难学生学习行为影响的案例研究 | 第98-110页 |
| 第十章 研究总结 | 第110-113页 |
| 一、本研究的初步结果 | 第110页 |
| 二、本研究的创新之处 | 第110-111页 |
| 三、本研究的特色 | 第111-112页 |
| 四、本研究的局限性 | 第112页 |
| 五、本研究的后续研究方向 | 第112-113页 |
| 参考资料 | 第113-117页 |
| 后记 | 第117-119页 |
