| 前言 | 第1-6页 |
| 一、“成长教育”理念在实验西校的形成 | 第6-10页 |
| (一) 教育的日趋功利化倾向抹杀了儿童成长的需要 | 第6-8页 |
| 1、一位母亲的“叹息” | 第6-7页 |
| 2、一位老教育工作者提交的“人民提案” | 第7页 |
| 3、来自世界的声音 | 第7-8页 |
| (二) 后工业时代的知识社会对教育提出的挑战 | 第8-10页 |
| 1、后工业社会中的主要工作形态 | 第8页 |
| 2、后工业社会对人的要求的变化 | 第8页 |
| 3、后工业社会对教育的挑战 | 第8-10页 |
| (三) 实验西校“成长教育”理念的形成 | 第10页 |
| 二、初中学生成长教育的内涵 | 第10-16页 |
| (一) “成长教育”的涵义 | 第10页 |
| (二) “成长教育”的理论基础 | 第10-11页 |
| (三) “成长教育”与素质教育的关系 | 第11-12页 |
| (四) “成长教育”的实施促发现代学校功能的重新定位 | 第12-13页 |
| (五) “成长教育”在实验西校办学中的作用 | 第13-14页 |
| 1、“成长教育”理念引领每一个教师教育思想的转变 | 第13-14页 |
| 2、“成长教育”理念指导下的实验西校是学生成长的乐园 | 第14页 |
| (六) 实验西校“成长教育”的基本架构 | 第14-16页 |
| 三、学生“成长教育”的实施原则与途径 | 第16-41页 |
| (一) 实施“成长教育”的基本原则 | 第16-18页 |
| 1、实施因材施教,使学生整体素质的和谐发展和个性的独特发展辨证结合 | 第16页 |
| 2、营造激发学生兴趣和探究欲情景,调动学生学习的主观能动性 | 第16-17页 |
| 3、创设多元的学习方式让学生获得体验和感悟,促进学生多元的发展 | 第17页 |
| 4、构建创新型学校,让创新引领学生成长 | 第17-18页 |
| (二) 实施范畴的几对相互关系：师生关系,学校教育与社会教育的整合,成人与成才的关系等 | 第18-26页 |
| 1、成长教育思想指导下的新型师生关系 | 第18-21页 |
| 2、成长教育思想指导下的学校教育、家长教育、家庭教育与社会教育的整合 | 第21-24页 |
| 3、成人与成才的关系 | 第24-26页 |
| (三) 成长教育的实施途径 | 第26-40页 |
| 1、学科课程平台 | 第27-31页 |
| 2、常规德育平台 | 第31-32页 |
| 3、校园文化活动平台 | 第32-36页 |
| 4、考察自然和社会实践活动 | 第36-37页 |
| 5、学校的隐性教育 | 第37-40页 |
| (四) 建构实施“成长教育”的长效机制 | 第40-41页 |
| 四、“成长教育”评价体系的构建 | 第41-45页 |
| (一) 构建“成长教育”评价体系的意义 | 第41页 |
| (二) “成长教育”的评价原则 | 第41-42页 |
| (三) 学校“成长教育”评定工作实施 | 第42-43页 |
| (四) 评定方法和程序 | 第43页 |
| (五) 评价功能 | 第43-44页 |
| (六) 组织管理 | 第44-45页 |
| 附件一 | 第45-48页 |
| 附件二 | 第48-51页 |
| 附件三 | 第51-53页 |
| 附件四 | 第53-57页 |
| 主要参考文献 | 第57-58页 |
| 后记 | 第58-59页 |
| 论文独创性声明 | 第59页 |
| 论文使用授权声明 | 第59-60页 |
