| 绪论 | 第1-11页 |
| 1． 教师专业发展的理论阐述 | 第11-17页 |
| 1．1 教师专业发展的几个概念 | 第11-12页 |
| 1．1．1 专业 | 第11页 |
| 1．1．2 教师专业 | 第11-12页 |
| 1．1．3 教师专业发展 | 第12页 |
| 1．2 国外关于教师专业发展的研究趋势 | 第12-14页 |
| 1．3 新课程理论中的教师专业发展 | 第14-16页 |
| 1．3．1 新课程改革的基本内涵 | 第14页 |
| 1．3．2 新课程改革对教师提出新的挑战 | 第14-16页 |
| 1．4 本研究的定位 | 第16-17页 |
| 2． 研究对象和研究方法 | 第17-18页 |
| 2．1 调查研究的对象 | 第17页 |
| 2．2 研究主要采用的方法 | 第17-18页 |
| 2．3 问卷调查的实施 | 第18页 |
| 3． 调查结果分析 | 第18-30页 |
| 3．1 教育理念 | 第18-23页 |
| 3．1．1 教育目标观 | 第19-20页 |
| 3．1．2 学生观 | 第20-22页 |
| 3．1．3 教学观 | 第22-23页 |
| 3．2 专业知能 | 第23-26页 |
| 3．2．1 专业知识 | 第23页 |
| 3．2．2 专业能力 | 第23-26页 |
| 3．3 专业态度和动机 | 第26-28页 |
| 3．4 自我专业发展需要和意识 | 第28-30页 |
| 3．4．1 自我专业发展需要 | 第28-29页 |
| 3．4．2 自我专业发展现状意识 | 第29-30页 |
| 3．4．3 对自己未来专业发展的规划意识 | 第30页 |
| 4． 研究发现的问题 | 第30-33页 |
| 4．1 一些教师对新课程理念缺乏认识，应试教育观念根深蒂固，不能完全适应新课程改革的需要 | 第30-31页 |
| 4．2 教师的专业素养存在一定缺陷，难于满足素质教育的要求 | 第31-32页 |
| 4．2．1 教师专业知识“厚此薄彼”，普遍缺乏教育科学知识 | 第31-32页 |
| 4．2．2 部份教师教育科研热情不高，教育科研能力欠缺 | 第32页 |
| 4．3 教师专业自主发展空间有限，教学自主权难于确立 | 第32-33页 |
| 5． 关于促进教师专业发展的几点建议 | 第33-42页 |
| 5．1 改革师范教育模式，加快教师教育一体化进程 | 第33-37页 |
| 5．1．1 当前教师教育存在的缺陷 | 第33-34页 |
| 5．1．2 改革高等师范教育 | 第34-35页 |
| 5．1．3 建立教师专业发展学校 | 第35-37页 |
| 5．2 完善教师资格认证制度，逐步建立开放式的教师教育体系 | 第37-38页 |
| 5．3 建立健全教师参与课程改革的促进系统 | 第38-42页 |
| 5．3．1 以人为本，唤起教师自我发展意识 | 第39-40页 |
| 5．3．2 建立促进教师专业成长的发展性评价体系 | 第40-41页 |
| 5．3．3 实施校本管理，扩大教师的专业自主权 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 注释 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 附录1 (学生问卷) | 第46-47页 |
| 附录2 (教师问卷) | 第47-50页 |
| 福建师范大学学位论文使用授权声明 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
