基于网络的语文校本课程研究与实践
| 提要 | 第1-11页 |
| 缘起 | 第11-14页 |
| 第一章 基于网络的语文校本课程建设之基础 | 第14-46页 |
| 第1节 建设的现实条件 | 第14-36页 |
| ·网络技术在我国中小学的普及 | 第14-15页 |
| ·汉语文学习网站的建立 | 第15-23页 |
| ·我国语文校本课程的发展 | 第23-25页 |
| ·信息技术在语文教学中的应用 | 第25-34页 |
| ·信息技术应用于语文校本课程的发展趋势 | 第34-36页 |
| 第2节 建设的理论支撑 | 第36-46页 |
| ·新课程观 | 第36-37页 |
| ·建构主义学习理论 | 第37-40页 |
| ·现代科学方法论 | 第40-43页 |
| ·现代传播学理论 | 第43-46页 |
| 第二章 基于网络的语文校本课程教学模式探讨 | 第46-85页 |
| 第1节 网络课程的三种类型 | 第46-49页 |
| ·网络辅助型 | 第47页 |
| ·网络增强型 | 第47-48页 |
| ·基于网络型 | 第48-49页 |
| 第2节 概念辨析:“基于网络的语文教学模式” | 第49-53页 |
| ·“教学模式”的定义 | 第49-51页 |
| ·“基于网络的语文教学模式” | 第51-52页 |
| ·几种说法的讨论 | 第52-53页 |
| 第3节 模式一:以网络为信息工具的课题研究 | 第53-60页 |
| ·网络在课题研究中的价值 | 第53-55页 |
| ·教学的一般程序 | 第55-59页 |
| ·目前存在的主要问题 | 第59-60页 |
| 第4节 模式二:网络环境下的课堂教学 | 第60-71页 |
| ·模式的现实意义 | 第60-61页 |
| ·教学的一般程序 | 第61-62页 |
| ·案例及评析 | 第62-68页 |
| ·目前存在的主要问题 | 第68-71页 |
| 第5节 模式三:基于专门网络学习平台的专题学习 | 第71-83页 |
| ·模式的主要特点 | 第71-73页 |
| ·专门网络学习平台举例 | 第73-82页 |
| ·目前存在的主要问题 | 第82-83页 |
| 第6节 基于网络的其他教学模式 | 第83-85页 |
| 第三章 网络阅读教学和网络写作教学 | 第85-119页 |
| 第1节 网络阅读教学的审视 | 第85-97页 |
| ·网络阅读教学现状 | 第85-88页 |
| ·网络阅读教学反思 | 第88-90页 |
| ·网络阅读教学应该的侧重点 | 第90-93页 |
| ·案例及评析 | 第93-97页 |
| 第2节 网络作文教学的审视 | 第97-107页 |
| ·网络作文教学现状 | 第97-99页 |
| ·教学示例及评析 | 第99-104页 |
| ·网络作文教学所面临的问题 | 第104-107页 |
| 第3节 对“四结合”教学的批评 | 第107-112页 |
| ·质疑“四结合”的逻辑起点 | 第107-109页 |
| ·“四结合”教学实例及讨论 | 第109-112页 |
| 第4节 美国的网络读写教学课例及其启示 | 第112-119页 |
| ·课例:金.蔡斯《忍耐力》 | 第112-115页 |
| ·中美在网络阅读和写作教学上的差异 | 第115-119页 |
| 第四章 基于网络的语文校本课程课堂控制问题 | 第119-127页 |
| 第1节 学习的游离现象及其原因 | 第119-122页 |
| ·网络课堂中的学习游离现象 | 第119-121页 |
| ·造成游离的原因分析 | 第121-122页 |
| 第2节 课堂控制的策略与方法 | 第122-127页 |
| ·控制的策略与方法 | 第122-126页 |
| ·对课堂控制的反思 | 第126-127页 |
| 第五章 基于网络的语文校本课程今后建设 | 第127-142页 |
| 第1节 语文校本课程网络资源库的建设 | 第127-134页 |
| ·建设网络资源库的必要性 | 第127-130页 |
| ·网络资源库应该满足的条件 | 第130-132页 |
| ·网络资源库的构建设想 | 第132-134页 |
| 第2节 基于网络的语文校本课程系列化建设 | 第134-142页 |
| ·课程系列建设的必要性 | 第134-140页 |
| ·课程系列化建设的思路 | 第140-142页 |
| 结束语 | 第142-147页 |
| 附录 | 第147-168页 |
| 参考文献 | 第168-175页 |
| 后记 | 第175-176页 |
