| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 导言 | 第14-59页 |
| 第一节 研究背景 | 第14-21页 |
| 一、我国职业教育的发展困境 | 第15-16页 |
| 二、借鉴德国职业教育成功经验的困境 | 第16-19页 |
| 三、职业教育系统的视角 | 第19-21页 |
| 第二节 文献综述 | 第21-38页 |
| 一、职业教育“本质特征”研究 | 第21-23页 |
| 二、职业教育“发展动力”研究 | 第23-28页 |
| 三、职业教育“发展动力”：社会需求 | 第28-31页 |
| 四、职业教育“发展动力”：政治需求 | 第31-34页 |
| 五、职业教育“发展动力”：文化需求 | 第34-38页 |
| 第三节 关键概念及其内涵分析 | 第38-50页 |
| 一、职业教育的“本质特征” | 第39-40页 |
| 二、职业教育的“发展动力” | 第40-41页 |
| 三、职业 | 第41-42页 |
| 四、职业功能 | 第42-43页 |
| 五、职业导向 | 第43-44页 |
| 六、职业原则 | 第44页 |
| 七、职业性 | 第44-47页 |
| 八、职业教育 | 第47-48页 |
| 九、合作主义 | 第48-50页 |
| 第四节 研究设计 | 第50-57页 |
| 一、论文框架 | 第50-53页 |
| 二、技术路线 | 第53-54页 |
| 三、研究方法 | 第54-56页 |
| 四、研究目的 | 第56-57页 |
| 第五节 本章小结 | 第57-59页 |
| 第一章 职业教育“本质特征”及其“发展动力”之概述 | 第59-95页 |
| 第一节 职业教育系统的视角 | 第59-64页 |
| 一、职业教育系统的特点 | 第59-61页 |
| 二、相关研究方法 | 第61-64页 |
| 第二节 德国职业教育“本质特征”之解读 | 第64-78页 |
| 一、职业教育实然类型划分 | 第65-72页 |
| 二、职业教育应然类型划分 | 第72-78页 |
| 第三节 德国职业教育“发展动力”之解读 | 第78-87页 |
| 一、职业教育“发展动力”的界定 | 第78-80页 |
| 二、社会需求 | 第80-82页 |
| 三、政治需求 | 第82-85页 |
| 四、文化需求 | 第85-87页 |
| 第四节 本论文的分析模式 | 第87-93页 |
| 一、概念辨析：“职业导向”、“职业原则”和“职业性” | 第87-89页 |
| 二、从历史角度看“职业性”及其“发展动力” | 第89-93页 |
| 第五节 本章小结 | 第93-95页 |
| 第二章 “职业性”的生成(——十九世纪末) | 第95-116页 |
| 第一节 社会需求 | 第95-101页 |
| 一、职业的形成 | 第95-99页 |
| 二、学徒的出现和培养职业伦理的需求 | 第99-101页 |
| 第二节 政治需求 | 第101-107页 |
| 一、行会承担职业教育任务 | 第101-104页 |
| 二、十八世纪-十九世纪初期合作主义 | 第104-107页 |
| 第三节 文化需求 | 第107-115页 |
| 一、马丁·路德：职业是天职 | 第107-111页 |
| 二、启蒙思想：职业教育的工具价值 | 第111-113页 |
| 三、新人文主义者：普职分离 | 第113-115页 |
| 第四节 本章小结 | 第115-116页 |
| 第三章 “职业性”的嬗变：(十九世纪末——二十世纪六十年代末) | 第116-139页 |
| 第一节 社会需求 | 第116-121页 |
| 一、手工业经济的衰弱和复苏 | 第116-117页 |
| 二、工业化的特点 | 第117-119页 |
| 三、工业化对高级职业教育的要求 | 第119-121页 |
| 第二节 政治需求 | 第121-130页 |
| 一、行会保留了对职业教育的自治权利 | 第121-125页 |
| 二、行会自治原则下的职业教育机构化 | 第125-130页 |
| 第三节 文化需求 | 第130-137页 |
| 一、斯普朗格：职业是文化和教育的媒介 | 第130-133页 |
| 二、凯兴斯坦纳：职业教育和公民教育的统一 | 第133-136页 |
| 三、费舍：职业学校蕴含了教育的契机 | 第136-137页 |
| 第四节 本章小结 | 第137-139页 |
| 第四章 “职业性”的升华(二十世纪六十年代末——) | 第139-174页 |
| 第一节 社会需求 | 第139-149页 |
| 一、劳动力市场的灵活化 | 第139-141页 |
| 二、个性化职业 | 第141-143页 |
| 三、广义的职业能力 | 第143-146页 |
| 四、能力评价标准 | 第146-149页 |
| 第二节 政治需求 | 第149-159页 |
| 一、行会的胜利：1969年的《职教法》 | 第149-151页 |
| 二、多元制：弥补双元制教育功能的缺陷 | 第151-152页 |
| 三、第三条道路：促进弱势群体职业教育 | 第152-157页 |
| 四、欧盟职业资格框架的出台及其影响 | 第157-159页 |
| 第三节 文化需求 | 第159-173页 |
| 一、职业和教育和谐关系的转向 | 第159-168页 |
| 二、企业教育的合理性 | 第168-170页 |
| 三、工作过程的意义 | 第170-173页 |
| 第四节 本章小结 | 第173-174页 |
| 第五章 “职业性”及其“发展动力”的规律和启示 | 第174-207页 |
| 第一节 “职业性”及其“发展动力”的特点 | 第174-182页 |
| 一、稳定性 | 第174-179页 |
| 二、动态性 | 第179-182页 |
| 第二节 各类需求导向的职业教育 | 第182-191页 |
| 一、社会需求的满足：人尽其才 | 第182-185页 |
| 二、政治需求的满足：信息畅通、制度稳定、参与积极、教育优质 | 第185-189页 |
| 三、文化需求的满足：提升职业教育地位 | 第189-191页 |
| 第三节 职业教育的发展趋势：促进人的全面发展 | 第191-198页 |
| 一、“职业性”与人的全面发展 | 第191-192页 |
| 二、社会需求与人的全面发展 | 第192-194页 |
| 三、政治需求与人的全面发展 | 第194-196页 |
| 四、文化需求与人的全面发展 | 第196-198页 |
| 第四节 借鉴德国职业教育成功经验之反思 | 第198-205页 |
| 一、德国职业教育模式难以复制 | 第198-201页 |
| 二、德国职业教育的启示 | 第201-205页 |
| 第五节 本章小结 | 第205-207页 |
| 参考文献 | 第207-219页 |
| 致谢 | 第219-220页 |
