| 前言: | 第1-9页 |
| 第一章 中新两国义务教育阶段语文课程总体设计的比较 | 第9-18页 |
| 一、 中新两国义务教育阶段语文课程总体设计的共同点 | 第9-11页 |
| (一) 明确语文课程具有工具性和人文性的特点 | 第9-10页 |
| (二) 强调义务教育阶段语文课程的普及性 | 第10页 |
| (三) 注重语文课程的实践性 | 第10页 |
| (四) 提出语文课程的综合性 | 第10页 |
| (五) 提出语文课程的阶段性 | 第10-11页 |
| (六) 提出语文课程的现代性 | 第11页 |
| 二、 中新两国义务教育阶段语文课程总体设计的差异 | 第11-14页 |
| (一) 目标的差异--目标构建维度的差异 | 第12页 |
| (二) 内容的差异--内容涵盖广度的差异 | 第12-13页 |
| (三) 方法的差异--操作指导效度的差异 | 第13页 |
| (四) 手段的差异--现代资讯科技运用程度的差异 | 第13页 |
| (五) 评价的差异--评价学生信度的差异 | 第13-14页 |
| 三、 通过比较，对我国义务教育阶段语文课程总体设计的启示 | 第14-18页 |
| 第二章 中新两国义务教育阶段语文教材编写的比较 | 第18-26页 |
| 一、 中新两国义务教育阶段语文教材编写的共同点 | 第18-20页 |
| (一) 注重教材的道德教化功能 | 第18页 |
| (二) 体现文化传承的功能 | 第18-19页 |
| (三) 要求教材选文的典范性 | 第19页 |
| (四) 切合学生的身心发展特点 | 第19-20页 |
| 二、 中新两国义务教育阶段语文教材编写的差异 | 第20-22页 |
| (一) 指导思想的差异 | 第20页 |
| (二) 整体设计的差异 | 第20-21页 |
| (三) 教材内容的差异 | 第21-22页 |
| (四) 教材类型的差异 | 第22页 |
| 三、 通过比较，对我国义务教育阶段语文教材编写的启示 | 第22-26页 |
| 第三章 中新两国义务教育阶段语文课堂教学的比较 | 第26-39页 |
| 一、 中新两国义务教育阶段语文课堂教学的共同点 | 第26-28页 |
| (一) 注重语文教学的工具性 | 第26页 |
| (二) 注重语文教学的人文性 | 第26-27页 |
| (三) 体现语文教学的综合性 | 第27页 |
| (四) 体现语文教学的阶段性和层次性 | 第27-28页 |
| 二、 中新两国义务教育阶段语文课堂教学的差异 | 第28-32页 |
| (一) 语言环境的差异--单语与双语制度的差异 | 第28-29页 |
| (二) 教学要求的差异--学生学习程度的差异 | 第29-30页 |
| (三) 教学方法的差异--综合教学法实施的差异 | 第30-31页 |
| (四) 教学内容的差异--思维技能训练的差异 | 第31-32页 |
| (五) 教学手段的差异--运用现代教育技术的差异 | 第32页 |
| 三、 通过比较，对我国义务教育阶段语文课堂教学的启示 | 第32-39页 |
| 第四章 中新两国义务教育阶段语文测试与评鉴的比较 | 第39-44页 |
| 一、 中新两国义务教育阶段语文测试与评鉴的共同点 | 第39-40页 |
| (一) 测试与评鉴目的明确 | 第39页 |
| (二) 注重测试的效度、信度和区分度 | 第39页 |
| (三) 测试试题编制依据大体一致 | 第39-40页 |
| 二、 中新两国义务教育阶段语文测试与评鉴的差异 | 第40-41页 |
| (一) 测试与评鉴方式的差异 | 第40页 |
| (二) 测试与评鉴内容的差异 | 第40-41页 |
| (三) 测试与评鉴过程的差异 | 第41页 |
| 三、 通过比较，对我国义务教育阶段语文测试与评鉴的启示 | 第41-44页 |
| 结论 | 第44-46页 |
| 注释 | 第46-50页 |
| 主要参考书目 | 第50-52页 |
| 中文摘要 | 第52-55页 |
| 后记 | 第55页 |
