| 摘要 | 第1-9页 |
| 第一章 导论:为什么研究外语教师专业发展 | 第9-14页 |
| 一、 本研究缘起及意义 | 第9-11页 |
| 二、 本研究的中心思想 | 第11-12页 |
| 三、 本研究的内容结构 | 第12-14页 |
| 第二章 教师专业发展的一般理论 | 第14-20页 |
| 一、 教师职业专业化 | 第14-16页 |
| (一) 国际教师职业专业化地位的确立 | 第14-15页 |
| (二) 中国教师职业专业化地位的确定 | 第15页 |
| (三) 教师职业专业化的认识 | 第15-16页 |
| 二、 教师专业发展 | 第16-19页 |
| (一) 教师专业发展的内涵 | 第16-17页 |
| (二) 教师专业发展的核心:自我专业发展意识 | 第17页 |
| (三) 教师的专业结构 | 第17-19页 |
| 三、 小结 | 第19-20页 |
| 第三章 外语教师专业发展理论 | 第20-52页 |
| 一、 文献回顾与评析 | 第20-26页 |
| (一) 国内研究状况 | 第20-21页 |
| (二) 国外研究状况 | 第21-25页 |
| (三) 文献评析 | 第25-26页 |
| 二、 外语教师专业发展 | 第26-28页 |
| (一) 语言教学中几个重要概念 | 第26-27页 |
| (二) 外语教师专业地位 | 第27页 |
| (三) 外语教师专业发展界定 | 第27-28页 |
| 三、 外语／第二语言教师教育(SLTE)的理论探讨 | 第28-42页 |
| (一) 第二语言教师教育的知识基础 | 第28-30页 |
| (二) 语言观及三种取向 | 第30-33页 |
| (三) 语言教师教育新理念:理解与共存 | 第33-35页 |
| (四) 语言教学及三种教学观 | 第35-36页 |
| (五) 对三种教学观的评论及对第二语言教师教育的意义 | 第36-38页 |
| (六) 教师思维 | 第38-41页 |
| (七) 教师思维对外语教师教育的意义 | 第41-42页 |
| 四、 外语教师专业教育三大模式 | 第42-44页 |
| (一) 匠才／学徒模式 | 第42-43页 |
| (二) 应用科学模式 | 第43-44页 |
| (三) 反思模式 | 第44页 |
| 五、 外语学科教师特点 | 第44-51页 |
| (一) 汉、英思维模式的转换 | 第45-46页 |
| (二) 多元文化引起的心理冲突 | 第46-47页 |
| (三) 综合思维能力受限 | 第47-48页 |
| (四) 知识结构单一 | 第48-49页 |
| (五) 英语教师课堂话语的质与量 | 第49页 |
| (六) 对外语教学法的认识和改造 | 第49-51页 |
| 六、 小结 | 第51-52页 |
| 第四章 外语教师专业发展的域外研究:以美国为例 | 第52-71页 |
| 一、 美国外语教师教育历史回顾 | 第52-66页 |
| (一) 20世纪40-50年代:语言教师素质 | 第52-54页 |
| (二) 50-60年代:外语教师资格标准与外语教师教育 | 第54-56页 |
| (三) 70年代:外语教师教育模式 | 第56-59页 |
| (四) 80年代:外语教师专业资格标准 | 第59-63页 |
| (五) 90年代-21世纪:外语学习与外语教师教育 | 第63-66页 |
| 二、 历史轨迹折射下的批判性思考 | 第66-69页 |
| (一) 美国外语教育历史的启示 | 第66-67页 |
| (二) 美国外语教师资格标准历史的启示 | 第67-69页 |
| 三、 小结 | 第69-71页 |
| 第五章 外语教师专业发展的实证研究 | 第71-92页 |
| 一、 调查准备 | 第71-80页 |
| (一) 假设 | 第71-72页 |
| (二) 问卷设计 | 第72页 |
| (三) 问卷的预试与修改 | 第72-74页 |
| (四) 《中学外语教师专业发展态度综合问卷》内在信度 | 第74-75页 |
| (五) 《中学外语教师专业发展态度综合问卷》两子问卷信度效度检验 | 第75-80页 |
| 二、 正式调查结果 | 第80-89页 |
| (一) 正式被试分布情况 | 第80-81页 |
| (二) 《工具性专业发展子问卷》测试结果概述 | 第81-85页 |
| (三) 《主体性专业发展子问卷》测试结果概述 | 第85-87页 |
| (四) 培训与教师专业发展 | 第87页 |
| (五) 《影响因素子问卷》测试结果概述 | 第87-89页 |
| (六) 《工具性专业发展》与《主体性专业发展》子问卷相关研究 | 第89页 |
| 三、 调查结果分析 | 第89-91页 |
| (一) 两个子问卷间的相关性分析 | 第89-90页 |
| (二) 人口统计学变量与教师专业发展心理倾向的关系 | 第90-91页 |
| (三) 《影响因素问卷》结果与讨论 | 第91页 |
| 四、 小结 | 第91-92页 |
| 第六章 中学外语教师专业发展之途径-学习型组织 | 第92-108页 |
| 一、 学习型组织的内涵 | 第92-94页 |
| (一) 学习型组织产生背景 | 第92-93页 |
| (二) 什么是学习型组织 | 第93页 |
| (三) “五项修炼”含义 | 第93-94页 |
| 二、 学习型组织理论观照下的中学外语教师专业发展 | 第94-106页 |
| (一) 外语教师专业发展的学习型组织理论意义解析 | 第94-101页 |
| (二) 外语教师专业发展学习型组织的目标与措施 | 第101-106页 |
| 三、 小结 | 第106-108页 |
| 第七章 结语:从自然发展到自觉开发 | 第108-110页 |
| 参考文献 | 第110-118页 |
| 附录一 | 第118-125页 |
| 附录二 | 第125-127页 |
| 后记 | 第127页 |
