| 引言 | 第1页 |
| 课题综述 | 第8-11页 |
| 第一部分 后现代主义教育研究分析 | 第11-17页 |
| 一、 量的分析 | 第11-13页 |
| （一） 年度分析 | 第11-12页 |
| （二） 期刊分布 | 第12页 |
| （三） 内容分布 | 第12-13页 |
| 二、 质的分析 | 第13-17页 |
| （一） 课程论 | 第13-14页 |
| （二） 科研方法 | 第14页 |
| （三） 德育论 | 第14-15页 |
| （四） 教育目的 | 第15-16页 |
| （五） 学科建设 | 第16页 |
| （六） 师生观 | 第16-17页 |
| 三、 几点认识 | 第17页 |
| 第二部分 后现代主义教育目的哲学依据：后现代主义概念及特征 | 第17-22页 |
| 一、 现代主义的“后” | 第18-20页 |
| （一） 作为一种时代特征的“后” | 第18页 |
| （二） 作为一种哲学思维的“后” | 第18-19页 |
| （三） 作为理论和时代的“后” | 第19页 |
| （四） 由“后”引出来的共时性考察 | 第19-20页 |
| 二、 关于现代性 | 第20-21页 |
| （一） 后现代主义视野中的现代性 | 第20页 |
| （二） 中国学者视野中的现代性 | 第20-21页 |
| 三、 后现代主义的理论特征 | 第21-22页 |
| 第三部分 解构与建构：后现代主义教育目的的意义 | 第22-29页 |
| 一、 后现代主义教育目的观对现代教育目的观的消解 | 第22-26页 |
| （一） 理论基础的消解 | 第22-23页 |
| （二） 思维方式的消解 | 第23-24页 |
| （三） 人性论的消解 | 第24-25页 |
| （四） 逻辑话语的消解 | 第25页 |
| （五） 功能的消解 | 第25-26页 |
| （六） 其它方面的消解 | 第26页 |
| 二、 后现代主义教育目的观的基本主张 | 第26-29页 |
| （一） 价值取向 | 第26-27页 |
| （二） 主体新释 | 第27-28页 |
| （三） 人才分析 | 第28-29页 |
| 第四部分 人的终结和教育目的：后现代主义教育目的观的启示 | 第29-39页 |
| 一、 教育目的：人性论假设的破灭 | 第29-33页 |
| 二、 教育目的：理性主义的消解 | 第33-36页 |
| 三、 马克思主义个性自由与教育目的 | 第36-39页 |
| 总结： 重建现代性：后现代主义教育目的观的困境 | 第39-42页 |
| 一、 反永恒主义与永恒主义 | 第39页 |
| 二、 理性主义与理性精神 | 第39-40页 |
| 三、 多元与共识 | 第40页 |
| 四、 生成性与方向性 | 第40-41页 |
| 五、 回避与解决 | 第41-42页 |
| 致谢 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-49页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第49页 |